梁創(chuàng)強(qiáng)

【摘要】為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，本文從采用挖掘教材故事，激發(fā)學(xué)生興趣的方式，進(jìn)行故事導(dǎo)入;挖掘故事情節(jié)，拓展故事內(nèi)涵;激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，刺激學(xué)生延伸等方面進(jìn)行探討，旨在提高歷史課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史;教材故事;教學(xué)思維

歷史教師都想把歷史課講得生動(dòng)活潑、妙趣橫生，既要富于教學(xué)藝術(shù)性，又要有育人思想性。這就要求歷史教師在熟悉教材和了解學(xué)生外，還須不斷地積累一些歷史故事等輔助資料來(lái)豐富課堂學(xué)習(xí)，現(xiàn)行部編人教版初中歷史義務(wù)教育教科書(shū)，每課都有相關(guān)史事，有些篇目還有知識(shí)拓展等等，我們可以利用這些培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。那么，如何在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維呢？筆者采用挖掘教材故事激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。

一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

面對(duì)剛從小學(xué)升上來(lái)的初一學(xué)生，他們好奇心特強(qiáng)，自覺(jué)能力較差，即使上課鈴響了，教師已經(jīng)走入課室，開(kāi)始上課了，而學(xué)生們的嬉戲打鬧也沒(méi)停下來(lái)。這時(shí)，運(yùn)用故事導(dǎo)入可使學(xué)生很快安靜下來(lái)，因?yàn)楣适率菍W(xué)生最感興趣的，能刺激學(xué)生的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)早期人類的代表——北京人》時(shí)，先講述原始人類的故事，再用課件展示人類進(jìn)化示意圖（如圖）：

這個(gè)故事，一下子吸引了學(xué)生的注意力，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，當(dāng)學(xué)生紛紛訴說(shuō)、興趣濃烈時(shí)，再用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：誰(shuí)的模樣與示意圖里的模樣相同？化石是怎么形成的？對(duì)于我們研究早期人類有什么作用？然后指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材，尋找出相關(guān)的答案。學(xué)生在尋找答案這個(gè)過(guò)程，就已經(jīng)進(jìn)行了歷史思維的訓(xùn)練了。

二、挖掘故事情節(jié)，吸引學(xué)生注意

采用故事導(dǎo)入是一個(gè)很好的辦法，但故事之中最吸引人的就是故事情節(jié)，用故事導(dǎo)入之后，就靠教材中的故事情節(jié)吸引學(xué)生。這時(shí)可以深挖故事情節(jié)，用故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白故事來(lái)龍去脈，學(xué)生在弄清楚故事情節(jié)的同時(shí)也是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》這課，先用“三國(guó)故事”導(dǎo)入后，結(jié)合教材具體內(nèi)容，讓學(xué)生了解“三國(guó)鼎立”的故事情節(jié)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、事件經(jīng)過(guò)和結(jié)果）后，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研“鼎立”的三方是誰(shuí)，各自以哪里為大本營(yíng)，在鼎立之前發(fā)生了哪些戰(zhàn)爭(zhēng)，其中“官渡之戰(zhàn)”是是在什么時(shí)候，是哪兩方之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的事件起因是什么，最后誰(shuí)贏了;“赤壁之戰(zhàn)”又是什么時(shí)候發(fā)生的，交戰(zhàn)的雙方是誰(shuí)，為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)，最后又誰(shuí)失敗了。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義是什么。

再如，我們可以用學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上進(jìn)行導(dǎo)問(wèn)：我們同學(xué)中誰(shuí)最聰明？誰(shuí)的計(jì)謀最多？誰(shuí)可以充當(dāng)劉備的謀士？這一問(wèn)刺激了學(xué)生不服輸那根弦，有的說(shuō)自己最聰明、有的說(shuō)我的同桌最聰明、有的說(shuō)班長(zhǎng)最聰明，等等。這時(shí)，將問(wèn)題引入到了相關(guān)史事的學(xué)習(xí)：劉備的身邊有猛將關(guān)羽、張飛等，但缺少能為他出謀劃策的人士，大家說(shuō)這個(gè)人物應(yīng)該是誰(shuí)？這種不直接指明，帶有一定猜想性的描述，一下子便吸引學(xué)生注意力了，齊聲回答說(shuō)：“諸葛亮?！本o接著，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從而順利地轉(zhuǎn)入新課的分析上，諸葛亮是赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵人物，劉備不顧路途遙遠(yuǎn)、天寒地凍，“三顧茅廬”誠(chéng)心所感動(dòng)的人物，這就是流傳至今的“三顧茅廬”的佳話。

引導(dǎo)學(xué)生去了解故事情節(jié)，用故事情節(jié)去吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在自然與不自然之間進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)與鉆研，其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

三、拓展故事內(nèi)涵，刺激學(xué)生延伸

現(xiàn)在的歷史教材編排的內(nèi)容都相對(duì)是篇幅短小，語(yǔ)言也精煉簡(jiǎn)潔，很多內(nèi)容都是以旁批的形式出現(xiàn)。這就要求教師，用故事情節(jié)去吸引學(xué)生注意力之后，要進(jìn)行拓展故事內(nèi)涵，以相關(guān)的史事激起學(xué)生的求知，以相關(guān)的故事內(nèi)涵來(lái)刺激學(xué)生的對(duì)知識(shí)的延伸。例如，學(xué)完《三國(guó)鼎立》這一節(jié)后，結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，挖掘教材中“三顧茅廬”的相關(guān)史事。（如圖）

由劉備的“三顧茅廬”故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展故事內(nèi)涵，拓展到對(duì)人才的渴望，經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)某些公司用高薪去聘請(qǐng)人才，體現(xiàn)高端人才的重要性。由此，激勵(lì)我們要努力讀書(shū)、好好讀書(shū)，爭(zhēng)取成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

用拓展故事內(nèi)涵，對(duì)提高課堂45分鐘的教學(xué)效率大有幫助。例如，由“三國(guó)鼎立”的故事拓展到“貞觀之治”再到“開(kāi)元盛世”等故事。為了使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到歷史人物在歷史事件中的作用，更好地了解人物性格，我們可以通過(guò)講故事的方法進(jìn)行設(shè)置拓展故事內(nèi)涵。這些古代的故事現(xiàn)在都已經(jīng)搬上了銀幕，又可以拓展到前些年拍攝的關(guān)于《武則天》《唐太宗》《隋唐演義》等的影視劇，讓學(xué)生了解到唐太宗、唐玄宗等人的雄才大略與善用人才。還可以拓展到當(dāng)時(shí)開(kāi)放的社會(huì)風(fēng)情，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度繁榮，也可以拓展到開(kāi)元盛世的盛大場(chǎng)景，讓學(xué)生更加體會(huì)到唐朝時(shí)期的繁榮鼎盛。在此基礎(chǔ)上，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)唐太宗當(dāng)時(shí)所采取的各方面的措施，讓學(xué)生明白正是因?yàn)檫@些舉措，才能在當(dāng)時(shí)有這樣繁榮的景象，讓學(xué)生記住這些偉大的舉措，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與工作中將更加努力的去奮斗。這些，由一方拓展到另一方的過(guò)程，這也就拓展了學(xué)生的歷史思維了。

知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，要培養(yǎng)的是能考慮“明天、后天”的有歷史思維的新時(shí)代人才。當(dāng)然，在挖掘教材故事時(shí)一定要注意教材的相關(guān)性，要與教材內(nèi)容相輔相成，才能在提高歷史課堂教學(xué)效果時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

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