李錫瑩

【摘要】本文圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”三個問題探討基于智慧閱讀的小學(xué)英語主題拓展閱讀教學(xué)。立足中高年級英語閱讀課，詳細說明了應(yīng)如何借助信息技術(shù)深入挖掘英語主題，重構(gòu)多元化閱讀資源，設(shè)計“以生為本”的閱讀活動，實現(xiàn)高效的英語閱讀教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與文化意識。

【關(guān)鍵詞】智慧閱讀;主題拓展;閱讀教學(xué)

一直以來，閱讀教育教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中占有一個至關(guān)重要的地位。有效的英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和與時俱進的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和語言綜合應(yīng)用能力的高效助推力，為學(xué)生的英語終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成除了依靠英語課堂上的閱讀理解能力的培養(yǎng)外，還需要課外閱讀的積累與提高。但是，當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀存在以教科書為主、局限于課堂，忽視課外延伸拓展的不足。在信息技術(shù)的高速發(fā)展和課程改革的不斷深入的時代大背景下，不少英語教師也正嘗試將信息技術(shù)手段運用在自己的英語課堂教學(xué)中，尤其是英語閱讀教學(xué)中?；谛畔⒓夹g(shù)構(gòu)建的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，如何充分借助信息技術(shù)開發(fā)小學(xué)英語主題拓展閱讀資源，一改傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，成為提升學(xué)生英語閱讀能力的重要途徑。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）以教科書為主體的英語閱讀材料

良好的英語閱讀能力是以閱讀量為基礎(chǔ)的，閱讀量指的是閱讀文章的數(shù)量和類型，也就是我們所稱的“閱讀面”?，F(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)中，教師一般是以教科書的課文為閱讀的指導(dǎo)學(xué)生閱讀的主體依托，學(xué)生所接觸到的英語閱讀資源局限于英語教材的這一小圈子里，缺乏豐富的英語閱讀材料，學(xué)生對閱讀也會了無興趣。從學(xué)生的閱讀現(xiàn)實情況看，大多學(xué)生除了自己的英語教材之外，基本不涉獵其它的英語讀物。學(xué)生英語閱讀范圍局限，學(xué)生英語閱讀參與率低，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上制約了學(xué)生英語閱讀主動性的發(fā)展。

（二）閱讀材料構(gòu)建的單一孤立

小學(xué)階段的英語教材在編寫過程中已充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，每個單元都設(shè)置了非常明顯的學(xué)習(xí)主題，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時需要緊扣這些教學(xué)主題，對學(xué)生進行引導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)中。學(xué)生閱讀的方向往往受教師的引導(dǎo)影響，缺乏主題連貫性的、凌亂隨意的閱讀教學(xué)，學(xué)生無法通過同主題多角度的閱讀材料開展拓展閱讀，一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀視野的開闊，閱讀技能的習(xí)得與發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)重心失衡偏差

咎淑華認為，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在著話題教學(xué)目標(biāo)不明確，重詞句操練，輕語篇理解重閱讀結(jié)果，輕過程指導(dǎo)重文本信息的捕捉，輕文化背景的滲透;囿于文本天地，缺少外延拓展等。部分教師存在錯誤的閱讀教學(xué)理念認知。教師對于知識傳授目標(biāo)的定位高于人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，往往將詞句和語法教學(xué)置于閱讀教學(xué)的首位，忽視了對學(xué)生在整體語境中進行語言學(xué)習(xí)、推敲的過程體驗和綜合語言運用能力的培養(yǎng)，缺乏對文本背后所蘊含的文化信息和核心價值觀的挖掘。

二、基于智慧閱讀的小學(xué)英語主題拓展閱讀教學(xué)

（一）定義

基于智慧閱讀的小學(xué)英語主題拓展閱讀教學(xué)是根據(jù)小學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)和認知特點，以小學(xué)英語教材各模塊主題為圓心， 以智能信息技術(shù)為教學(xué)和評價手段，深度整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源，構(gòu)建了一個課內(nèi)所得向課外延伸拓展的英語閱讀圈，拓寬了小學(xué)生閱讀的深度和廣度，提高了小學(xué)生閱讀能力，這是一種高效率、開放的閱讀教學(xué)模式。

（二）意義

1.發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

對于很多小學(xué)生而言，“晦澀難懂”的第二語言英語使得他們對英語閱讀書籍望而卻步。目前，很多學(xué)生只是乖乖地“跟著老師走”，缺乏主動閱讀的習(xí)慣，從而形成了一種在教師和家長的督促下的“被動閱讀”，學(xué)生“不想、不愿”捧起英語書來“讀”。缺乏英語閱讀動力已成為當(dāng)前推進學(xué)生主動閱讀的重大阻礙。而借助信息手段的智慧閱讀則大大增添了英語閱讀的趣味性。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主導(dǎo)的智慧閱讀，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)去閱讀更多的具有時代性的、有趣的書籍、資料。與傳統(tǒng)的閱讀不同，信息化時代下的智慧閱讀，學(xué)生通過看、聽、說、讀、寫，充分調(diào)動了眼、耳、口、手等多感官進行“全腦學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生取得良好的閱讀立體效果。

2.豐富多樣的英語閱讀材料，促進學(xué)生多元智慧的生成與發(fā)展

如果不能成功打造一個生動多元的英語語言環(huán)境，小學(xué)生就失去了充足的語言輸入量，影響了其閱讀能力的發(fā)展。單一的指導(dǎo)模式和長期不變的閱讀根本來源（課文）很容易使學(xué)生感到厭惡。在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)相關(guān)手段的支持下，學(xué)生不再局限于教材、練習(xí)冊等紙質(zhì)閱讀材料，而能借助互聯(lián)網(wǎng)獲取來自世界各地的優(yōu)秀讀物，形成一個動態(tài)的、多樣化的英語閱讀環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生對閱讀主題的生成性解讀，形成閱讀理解的自我認知基礎(chǔ)。

3.實現(xiàn)多元化的閱讀評價，提高英語閱讀指導(dǎo)的精確性

在小學(xué)的英語閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生閱讀過程處于“不透明”狀態(tài)，閱讀結(jié)果的評估處于“無法清晰”水平，教師往往難以清晰把握學(xué)生在課外閱讀中讀了什么，無法精確、有效地引導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀，更不能準確給予學(xué)生合理的過程性閱讀評價。教師最大程度地利用多媒體信息技術(shù)對英語閱讀的支持，可以及時生成學(xué)生閱讀的過程性數(shù)據(jù)、可視化結(jié)果的及時反饋有利于實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長的多方面評價，從而實施個性化指導(dǎo)和因材施教。

三、智慧閱讀在小學(xué)英語主題拓展閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

針對新時代對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重視程度以及小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，基于廣州市智慧閱讀平臺和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，從“課堂閱讀教學(xué)”和“課外拓展應(yīng)用”兩條路徑“雙向建構(gòu)”地展開小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動。

（一）智慧課堂下的英語主題拓展閱讀教學(xué)

從模塊主題閱讀教學(xué)的背景出發(fā)，英語教師要置于英語主題整體視野之中構(gòu)建整體閱讀教學(xué)的設(shè)計，關(guān)注單元分課時之間的連續(xù)性與整體性，根據(jù)主題統(tǒng)整單元內(nèi)容，借助多個螺旋上升的主題拓展文本落實重點、突破難點，使貫穿模塊的各個語言點、課文結(jié)構(gòu)、文化背景等知識，有梯度、有邏輯地整合為一體。通過這樣一系列“滾雪球”般的疊加與積累，形成生成語段的雛形。在拓展文本中體現(xiàn)主題閱讀的育人價值，深化對主題的認知，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。教師確定閱讀主題后，要利用信息技術(shù)手段，精細挑選適合小學(xué)生特有的年齡結(jié)構(gòu)和認知特點的拓展閱讀資源。除了普通的閱讀文本外，視頻、圖片甚至是微課等被學(xué)生喜聞樂見的形式都可以應(yīng)用到閱讀課堂中。英語閱讀教學(xué)具體可以落實到閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段。