劉偉民

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要貫徹落實(shí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念，對學(xué)生的合作能力和團(tuán)體意識進(jìn)行有效地培育以及提升，從而凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教育的特點(diǎn)。教師要將團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共同進(jìn)步教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從不同的角度精心地設(shè)計(jì)小組合作內(nèi)容以及形式，從而使不同學(xué)生能夠在小組合作中獲得均衡性的發(fā)展，更加高效率地進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;精細(xì)化教學(xué)

雖然在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師有開展小組合作教學(xué)模式來開展相關(guān)的教學(xué)活動，但是從實(shí)際實(shí)施效果來看，還往往達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)以及標(biāo)準(zhǔn)，存在于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式中的問題較多。因此，為了促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)有效提高，教師需要對以往小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入地分析和研究，再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，提高小組合作教學(xué)模式針對性和科學(xué)性，從而凸顯小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際缺乏恰當(dāng)性

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)地教學(xué)方面有著不恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，正確地討論問題和探究問題是合作學(xué)習(xí)的重要開端和基礎(chǔ)。只要有一個(gè)好的問題，學(xué)生就可以充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和聯(lián)想能力在特定的目標(biāo)下完成合作探究，從而使得合作學(xué)習(xí)的效果能夠得到有效地提高。但如果教師所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究問題無法貼合學(xué)生日常學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求的話，那么，會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。從中可以看出問題式的引導(dǎo)在小組合作中的優(yōu)勢較為明顯，但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式來看，學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際缺乏恰當(dāng)性的特點(diǎn)是當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式中比較突出的問題。比如，一些教師在課堂教學(xué)中并沒有對小組合作中的問題進(jìn)行深入的創(chuàng)新，仍然按照教材中的問題來讓學(xué)生進(jìn)行探究，并沒有對問題的內(nèi)容和形式進(jìn)行有效的創(chuàng)新以及優(yōu)化，學(xué)生在小組合作過程中只是為了按部就班地解答出教材中的答案，嚴(yán)重影響學(xué)生合作探究能力的提高。學(xué)生在小組合作的過程中，對于公式推導(dǎo)和概念理解方面需要與其他學(xué)生進(jìn)行良好的合作和交流，從而在潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，但是，教師在班級教學(xué)過程中并沒有充分地考慮學(xué)生所實(shí)施的合作探究是否具備豐富的價(jià)值，只是按照教材中的內(nèi)容來進(jìn)行小組合作教學(xué)的，使得小組合作學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量無法得到有效提高，甚至是一些問題也不符合學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知規(guī)律，限制了學(xué)生在小組合作中的全面發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏充足性

有的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中所開展的小組合作學(xué)習(xí)模式過于表面，無法深入地?cái)U(kuò)展小組合作教學(xué)的本質(zhì)性內(nèi)容，使得小組合作學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量無法得到有效提升。在小組合作過程中，學(xué)生之間需要交流、探索，積極主動地解決問題，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師在班級教學(xué)中需要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的合作時(shí)間。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往關(guān)注的合作的形式，只是讓學(xué)生通過前后桌或者同桌的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并沒有加強(qiáng)對最終合作學(xué)習(xí)效果的重視程度。一些教師甚至是為了追趕教學(xué)進(jìn)度，只讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)在小組中進(jìn)行合作和交流，由于時(shí)間的不充足性使學(xué)生無法開闊自身的思路，所討論的內(nèi)容也缺乏本質(zhì)性的特征，無法幫助時(shí)更加深入性地了解知識點(diǎn)。另外，一些學(xué)生在小組合作中難免會出現(xiàn)一些新意的想法，比如，新型的學(xué)習(xí)思路和個(gè)性化的解題方式，但是由于教師為了完成自身的教學(xué)任務(wù)，一味地否認(rèn)學(xué)生在小組合作和探究過程中的一些成果，在一定程度上不僅限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還無法激發(fā)起對小組合作學(xué)習(xí)模式的興趣和積極性。一些小組合作學(xué)習(xí)模式停留于表面，無法幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象。

（三）小組合作學(xué)習(xí)缺乏技能性

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要掌握各個(gè)知識體系之間的關(guān)系，還要具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而使每個(gè)學(xué)生可以更加高效率地進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的理解能力和認(rèn)知能力，在腦海中構(gòu)建完整的知識體系。教師需要將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化性地處理，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師并沒有讓學(xué)生明確自身的主體地位，一些學(xué)生完全是在小組合作中跟隨學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這部分學(xué)生還需要加強(qiáng)自主性，在小組合作學(xué)習(xí)中也很少提出自己獨(dú)特的見解，往往是人云亦云，不利于學(xué)生發(fā)散思維。在小組合作中小組的組織者是整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的重要指向，如果忽略了其他學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，會導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中只是按部就班地完成相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并沒有融入自身的創(chuàng)新性意識，無法突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價(jià)值。

（四）小組合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)性

在小組合作教學(xué)模式中，教師是引領(lǐng)學(xué)生有序?qū)W習(xí)的重要角色。教師需要為學(xué)生布置小組合作的任務(wù)，并且在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生有效指導(dǎo)以及引導(dǎo)，從而使每個(gè)學(xué)生能夠朝著一個(gè)正確的方向，更加積極地進(jìn)行著有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。但是，在當(dāng)前小組合作教學(xué)模式中，一些教師在為學(xué)生布置完任務(wù)之后，教師只是以旁觀者的身份觀察學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生的合作程度和合作分工來說并沒有深入性地了解。有的教師象征性地到學(xué)生中進(jìn)行巡視，與學(xué)生一起探討，但是實(shí)際上是借此機(jī)會將自己的想法灌輸給學(xué)生，無法充分地發(fā)揮師生合作的優(yōu)勢以及作用。與此同時(shí)，再讓學(xué)生回答問題時(shí)，教師太過引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答，使得合作探究往往是表面上的合作。這樣一來，不僅無法尊重學(xué)生的主體地位，還使得師生之間的溝通效率無法得到有效的提高。教師和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時(shí)無法在情感層面產(chǎn)生明的欲望，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是非常被動和單調(diào)的，限制了學(xué)生的穩(wěn)定性發(fā)展。在小組合作完成之后，教師也很少利用充足的時(shí)間，讓小組中的成員發(fā)表自己的看法和見解，沒有及時(shí)地了解學(xué)生的討論結(jié)果和對問題的理解，也使得課堂教學(xué)出現(xiàn)諸多的限制，無法提高學(xué)生的全面素質(zhì)。