吳劍紅

[摘 要]在素質(zhì)教育理念下，教師要充當(dāng)好教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的課堂主體地位，這就需要教師重視問題互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，在問題的引導(dǎo)下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問策略進(jìn)行探討，建議提高問題的互動性、情境性、層次性、生活性和激勵性，進(jìn)而讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更好地貼近學(xué)生的生活實際和年齡特征，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);課堂提問;問題教學(xué);有效

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師一味強調(diào)智力教育和應(yīng)試教育，相對忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識較弱，學(xué)以致用的能力沒有得到有效培養(yǎng)。還有些教師習(xí)慣于讓學(xué)生做大量的習(xí)題，這樣做雖然能在短時間內(nèi)提升學(xué)生的計算能力，但教學(xué)方式相對枯燥，缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間和互動空間，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性弱，學(xué)習(xí)主體地位不夠明顯，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)保證學(xué)生的課堂主體地位，通過多元化的有效提問引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)潛能，保持正確的學(xué)習(xí)方向。

一、提高提問的互動性

初中數(shù)學(xué)課堂上的問題提出，一個很重要的目的是要實現(xiàn)師生之間的互動，所以教師的問題設(shè)計關(guān)鍵在于要增強問題的互動性。由于有些教師在數(shù)學(xué)問題的提問設(shè)計上相對隨意，提問教學(xué)思維有些固化，沒有充分發(fā)揮個人的教學(xué)組織力和創(chuàng)造力，所以問題的導(dǎo)入相對簡單，在數(shù)學(xué)課堂上問題提問的數(shù)量少、質(zhì)量差。為改變這種狀況，數(shù)學(xué)教師的提問設(shè)計一定要給學(xué)生留有認(rèn)真思考與互動討論的空間，不能在學(xué)生還沒深入思考的情況下就直接給出答案，要通過師生之間、生生之間的多維互動來調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維活力。例如，在初中數(shù)學(xué)“相交線與平行線”教學(xué)中，教師就可以提問學(xué)生：在我們的教室中，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)的相交線、平行線有哪些？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搜集和整理，然后再彼此分享學(xué)習(xí)成果，驗證彼此答案的正確與否。這樣的提問不僅能促進(jìn)學(xué)生積極思考，還能促使學(xué)生開展互動討論，共同尋找身邊的數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是簡單的個人行為，其教學(xué)效果顯然會更好。

二、提高提問的情境性

課堂提問除了要實現(xiàn)一定的教學(xué)互動功能外，還有一個重要的功能就是集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)散和創(chuàng)新，進(jìn)而帶動學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。但在具體的教學(xué)實踐中，有的教師的提問方式過于傳統(tǒng)，問題類型的設(shè)計過于依賴教材，問題講解過程習(xí)慣于“自問自答”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上的問題缺乏趣味性和創(chuàng)新性，影響了學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)探究的熱情。對此，建議數(shù)學(xué)教師在提問環(huán)節(jié)要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在數(shù)學(xué)問題情境中融入趣味性、快樂性、形象性等元素，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的抵觸情緒和思維難度，這樣更有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，要盡可能貼近初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理和求知需求，要讓學(xué)生從中獲取快樂的學(xué)習(xí)情感和成功體驗，這對于保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情大有裨益。例如，在初中數(shù)學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師向?qū)W生提問：鐘表的指針、鐘擺在轉(zhuǎn)動過程中是否會出現(xiàn)形狀、大小、位置方面的變化，這時教師如果單純依靠口頭描述，或者讓學(xué)生展開憑空想象，那么學(xué)生在回答問題時是很容易遇到思維障礙，這時教師可借助多媒體教學(xué)手段對鐘表指針、鐘擺的旋轉(zhuǎn)過程進(jìn)行直觀展示，或者通過鐘表實物進(jìn)行演示，然后再讓學(xué)生回答問題，這時學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會更加活躍，提高回答的準(zhǔn)確率。

三、提高提問的層次性

初中生對于數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建過程相對復(fù)雜，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程也不可能一蹴而就，必須經(jīng)歷一個由簡到繁、由淺入深、積少成多的循序漸進(jìn)的過程。同時，學(xué)生的素質(zhì)不盡相同，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著比較大的差異，如果教師只是進(jìn)行整齊劃一的單向提問，很難面向全體學(xué)生的個性化素質(zhì)，很多學(xué)生無法有效參與到數(shù)學(xué)問題的思考、解答和互動中來，也就無法保證數(shù)學(xué)課堂上的有效性提問。對此，教師在問題設(shè)計上要提高提問的層次性，即在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、互動態(tài)度、認(rèn)知能力、參與熱情等方面的個性化因素，設(shè)計具有一定梯度的層次性問題，盡可能滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都能參與到問題探究活動中來。例如，在“正多邊形和圓”教學(xué)中，問題的提出一定要有層次性和多元性，及時導(dǎo)入圖形并提出問題：給出的幾種圖形中，哪些是軸對稱圖形？哪些是中心對稱圖形？正多邊形與圓之間有什么聯(lián)系？正三角形和正四邊形的頂點分別把圓三、四等分;將圓五等分，把等分點順次連結(jié)，可得正五邊形，那么六等分會發(fā)生怎樣的情況？每一個正多邊形既是軸對稱圖形，又是中心對稱圖形嗎？是否和邊數(shù)有關(guān)系……如此一來，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生可以優(yōu)先解答低層次問題，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生盡量解答深層次問題，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識由簡到繁、由淺入深、由抽象到具體的循序漸進(jìn)的構(gòu)建。

四、提高提問的生活性

在初中數(shù)學(xué)課程體系中，有很多概念、定理等知識是相對晦澀難懂的，學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中容易受挫，進(jìn)而在與教師或同伴進(jìn)行問題互動探討時會遇到困難。但數(shù)學(xué)課程又是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，與學(xué)生的現(xiàn)實生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師要多創(chuàng)設(shè)一些生活性、實踐性的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與自己的生活實踐、經(jīng)驗積累有機結(jié)合，增強學(xué)生知識應(yīng)用意識，提高學(xué)以致用的能力。對此，教師在課堂上要提高問題的生活性，引發(fā)學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)問題的探索興趣，有效建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐之間的聯(lián)系。例如，在“直線、射線與線段”教學(xué)中，為了提高學(xué)生對概念的感知能力和認(rèn)知能力，可以多導(dǎo)入一些生活性的提問，如手電筒照射出的光是直線、射線還是線段？拉直的鞋帶和毛線是直線、射線還是線段？在你的身邊，能找出哪些是直線、射線還是線段？它們有哪些相同點和不同點……這些生活性的問題，有助于學(xué)生突破思維障礙，找到問題答案，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

五、提高提問的激勵性

數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性提問策略本身是一門教學(xué)藝術(shù)，需要教師具備創(chuàng)新思維，把問題提問與教學(xué)激勵聯(lián)系在一起。對此，教師必須善于把握問題提問的時機，有效控制提問的語氣，并針對學(xué)生的問題回答開展科學(xué)評價，以充分激發(fā)學(xué)生的問題探究潛能，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。首先，在提問的時機把握上，教師要緊隨學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，在學(xué)生產(chǎn)生疑問、注意力分散時提出導(dǎo)向性、趣味性強的問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中在課堂上，并為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)、互動探究的空間。其次，教師的提問要有所側(cè)重，即不同層次的問題要面向不同層次的學(xué)生，確保簡單的提問面向后進(jìn)生，復(fù)雜的問題面向?qū)W進(jìn)生，既保護(hù)好后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，又對學(xué)進(jìn)生形成激勵。再次，對于學(xué)生回答問題的結(jié)構(gòu)要進(jìn)行科學(xué)評價，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚，減少負(fù)面批評，保護(hù)好學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)自尊和自信。例如，在關(guān)于“圖形的相似”教學(xué)中，當(dāng)一個學(xué)生回答錯誤時，數(shù)學(xué)教師不妨反問另一個學(xué)生這名學(xué)生的回答是否準(zhǔn)確或全面，對于圖形相似的判定是否邏輯準(zhǔn)確，是否有需要補充或糾正的地方，這樣既保護(hù)了前面學(xué)生的自尊心，又對后面學(xué)生產(chǎn)生激勵，避免學(xué)生在回答問題時可能產(chǎn)生的心理包袱，進(jìn)一步增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和回答提問的積極性、主動性。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視課堂提問的互動促進(jìn)作用，將其作為師生交流和教學(xué)引導(dǎo)的主要途徑，同時掌握有效性提問的策略，將其有效融入數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而減少無效提問、低效提問，集中學(xué)生的課堂注意力，更加積極、主動地學(xué)習(xí)。同時，教師在提問過程中要保障問題的層次性、互動性、生活性和藝術(shù)性，使其可以面向全體學(xué)生，貼近學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的問題思維潛能，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力的有效培養(yǎng)和提高。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）