葉行 付信彬

摘 要：高校思政課是推動立德樹人根本任務(wù)的重要陣地，是高校教學(xué)改革的重要工作內(nèi)容。但目前高校思政課還存在思想性不深、理論性不足、親和力不夠和針對性不強(qiáng)等現(xiàn)象，是高校教學(xué)改革無法回避的問題。知識轉(zhuǎn)移理論通過研究分析知識轉(zhuǎn)移過程與影響知識轉(zhuǎn)移效果的因素，為高校思政課教學(xué)改革評價(jià)提供了新的思路與理論支持。研究認(rèn)為，影響高校思政課知識轉(zhuǎn)移的因素主要是思政課課堂教學(xué)、思政教師影響力、學(xué)生對知識掌握程度和國家社會的整體認(rèn)可度。給予的教學(xué)改革建議是教學(xué)形式的改變應(yīng)從學(xué)生可接受的角度出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍的建設(shè)和完善思政教師考核制度等措施。

關(guān)鍵詞：知識轉(zhuǎn)移; 思政課; 教學(xué)改革

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）7-072-002

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”。思政課在高校教育教學(xué)中的地位與作用不可替代，上好高校思政課，全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，是當(dāng)下教學(xué)改革的重要任務(wù)。目前高校思政課教學(xué)中還一定程度地存在課程思想性不深、理論性不足、親和力不夠和針對性不強(qiáng)等問題。課堂教學(xué)創(chuàng)新性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不能強(qiáng)有力地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念問題依然嚴(yán)峻。因此，如何通過做好高校思政課教學(xué)改革，提升高校思政課影響力，推動立德樹人根本任務(wù)是未來高校工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

知識轉(zhuǎn)移是知識傳遞的重要理論[1]。該理論是通過研究分析知識轉(zhuǎn)移過程與影響知識轉(zhuǎn)移效果的因素，建立知識轉(zhuǎn)移效果的評價(jià)體系，影響或改變知識傳授者與接受者的行為，提升整體知識轉(zhuǎn)移績效水平。將知識轉(zhuǎn)移理論應(yīng)用于高校思政課教學(xué)改革中，有利于分析大學(xué)生對思政課知識接受程度的影響因素，進(jìn)一步通過教學(xué)改革手段提高知識傳遞效率，為高校思政課教學(xué)改革在新的角度提供理論依據(jù)。

一、高校思政課知識轉(zhuǎn)移存在的問題

高校思政課堂是推動立德樹人根本任務(wù)的重要陣地，其講授與轉(zhuǎn)移的知識內(nèi)容分為顯性與隱性兩大類別。顯性知識是課堂上思政教師講授的，浮于思政元素表面的課程內(nèi)容知識。而隱性知識是寓于思政元素之中，旨在引導(dǎo)大學(xué)生價(jià)值觀、傳導(dǎo)主流意識形態(tài)和鍛煉研判錯(cuò)誤觀點(diǎn)與思潮的邏輯思維能力。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，這對我們以知識轉(zhuǎn)移原理為基礎(chǔ)，通過思政課教學(xué)改革提升知識轉(zhuǎn)移績，提供了理論支持。然而在實(shí)際思政課教學(xué)中還存在以下四個(gè)問題。

（一）思想性不夠深刻

思想性是思政課影響力的主心骨。依據(jù)文化理論研究[2]，沒有深刻的思想性的講授，就不能引發(fā)學(xué)生對于課程內(nèi)容的文化體驗(yàn)，學(xué)生也就不能很好的根據(jù)教師講授的知識內(nèi)容進(jìn)行思考與訓(xùn)練。因此，思政課深刻的思想性，是將課堂講授知識真正觸及學(xué)生內(nèi)心的“魂”，促進(jìn)知識入心入腦的關(guān)鍵所在。在教學(xué)改革當(dāng)中，一些教師存在僅注意教學(xué)方式的創(chuàng)新，卻對講授內(nèi)容的思想深刻性并不重視，這樣的結(jié)果是學(xué)生可能在課堂上與教師互動有來有回。但思政課的價(jià)值引導(dǎo)、傳導(dǎo)主流價(jià)值觀等目的難以達(dá)成，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)是教師教學(xué)形式的創(chuàng)新，而不是知識本身。

（二）理論性不夠充足

理論性是思政課影響力的血肉。課堂上沒有透徹的學(xué)理分析，沒有徹底的思想理論，就難以真正引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，難以將思政課知識真正傳遞予學(xué)生。任何事物，沒有理論的支持，就難以從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，更難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，理論性是鑄造學(xué)生內(nèi)心“魂”的材料，將知識轉(zhuǎn)化為自己所用的關(guān)鍵所在。在教學(xué)改革當(dāng)中，一些教師存在將課程案例、知識點(diǎn)等課堂內(nèi)容進(jìn)行簡單的堆砌，難以用理論形成自身課堂內(nèi)容的邏輯自洽，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于課堂零星的案例與知識點(diǎn)，而不能對碎片式的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，缺乏對課堂整體性關(guān)注。

（三）親和力有待提升

親和力是思政課影響力的經(jīng)絡(luò)。主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，是思政課改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，而兩者的自然銜接的關(guān)鍵就在于親和力的提升。教師堅(jiān)持以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，對暢通知識轉(zhuǎn)移通道，提升思想性與理論性的整體性合力，起到了至關(guān)重要的作用。因此，親和力是啟動學(xué)生燃“魂”的開關(guān)。在教學(xué)改革當(dāng)中，一些思政課存在親和力不足的現(xiàn)象，原因是多方面的，例如思想教師隊(duì)伍年輕化程度不足;院校對教師隊(duì)伍建設(shè)不夠重視;制度建設(shè)不夠健全等問題還需更高層面的頂層設(shè)計(jì)予以支持。

（四）針對性不夠強(qiáng)

針對性是思政課影響力的方向。針對學(xué)生思想上存在的“痛點(diǎn)”，注重啟發(fā)性教育，對學(xué)生關(guān)注的大政方針與時(shí)事熱點(diǎn)，作徹底的剖析與講解，直面一些思想政治教育繞不過的問題，旗幟鮮明的反對歷史虛無主義，是完善學(xué)生內(nèi)心“魂”的重要補(bǔ)充，對知識轉(zhuǎn)移績效的提升也起到了幫助的作用。在教學(xué)改革當(dāng)中，當(dāng)觸及學(xué)生關(guān)注的敏感問題，教師避之不及，課程內(nèi)容遮遮掩掩，是無法真正上好思想政治課，做好思想政治工作。而這些內(nèi)容需要更多的理論研究與教師本人的知識內(nèi)涵提升。

二、影響高校思政課知識轉(zhuǎn)移的因素

影響高校思政課知識轉(zhuǎn)移的因素，是研究知識轉(zhuǎn)移理論在高校思政課中的作用的重要內(nèi)容，這為建立模型、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷與整理歸納反饋等一系列后續(xù)研究的開展提供了重要理論基礎(chǔ)。依據(jù)調(diào)查研究反饋結(jié)果來看，影響因素主要存在于：

（一）思政課課堂教學(xué)

教學(xué)影響知識轉(zhuǎn)移績效是學(xué)界公認(rèn)的最重要的影響因素。然而教學(xué)是一個(gè)非常大的概念，包含了太多內(nèi)容，邊界如果無限擴(kuò)大最終反而無法研究教學(xué)對知識轉(zhuǎn)移的影響。目前來看，研究宜將教學(xué)因素拆分成以下幾個(gè)子因素進(jìn)行研究，一是教學(xué)形式的因素，即思政課教師所采取的各種類型的教學(xué)方法。例如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式。無論如何去組合課堂教學(xué)形式，知識轉(zhuǎn)移績效的水平依然是評價(jià)形式組合的重要指標(biāo);二是教學(xué)內(nèi)容。思政課的教學(xué)內(nèi)容，不純粹是教學(xué)目標(biāo)所指定的知識內(nèi)容，更是跨學(xué)科相關(guān)內(nèi)容對本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。例如培植愛國主義的教學(xué)目標(biāo)，需要很多不僅是體現(xiàn)愛國主義的例子來支撐教學(xué)，可能還要在對狹義愛國主義的概念進(jìn)行拓展，收集更多的愛國主義案例。

（二）思政教師影響力

思政教師是思政課的主導(dǎo)者，其對學(xué)生的影響力，直接影響知識轉(zhuǎn)移的成效[3]?？偟膩碚f，主要是三個(gè)方面的影響：一是學(xué)習(xí)方面，教師在課堂授課學(xué)生的認(rèn)可程度。好的授課反饋對思政課教師的影響力是正相關(guān)的，課后對學(xué)生的耐心指導(dǎo)，在師德師風(fēng)好的反饋也提升了教師的影響力;二是思想方面，課堂人生觀、價(jià)值觀與世界觀的引導(dǎo)得到學(xué)生好的反饋，教師的影響力也隨之提升。這更是一種內(nèi)在的影響，這種影響而提升的影響力也更是穩(wěn)定的、高效的;三是生活方面，還有許多思政教師參與至大學(xué)生的日常生活當(dāng)中，作人生導(dǎo)師也作知心朋友，這也是影響力提升的重要方面?？傮w來說，思政教師對學(xué)生各方面的影響力，在學(xué)生層面有助于提升知識轉(zhuǎn)移的效率，這是知識轉(zhuǎn)移需要研究的重要因素之一。

（三）學(xué)生對知識掌握程度

學(xué)生課前對知識的掌握程度，直接影響了思政教師在課堂授課的成效，直接影響知識轉(zhuǎn)移的水平。這是一個(gè)老生常談的因素，而從目前教學(xué)來看，高校思政課學(xué)生對其的態(tài)度，基本不存在預(yù)習(xí)該門課的環(huán)節(jié)。很多需要思政課教師去捕捉國家的時(shí)事與熱點(diǎn)、青年話語與青年成長關(guān)注的話題，這在教師方面可以作的努力，卻放棄了學(xué)生課前對知識梳理學(xué)習(xí)的要求。因此應(yīng)該通過教學(xué)形式或其他方式，讓學(xué)生能進(jìn)行真正的課前預(yù)習(xí)工作，這辦法雖然土但很奏效，也助于教師在實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)三觀塑造的教學(xué)任務(wù)上能做的更好。知識轉(zhuǎn)移，從來都是雙向的。

（四）國家與社會整體認(rèn)可度

思政課知識轉(zhuǎn)移水平還直接受到國家與社會整體認(rèn)可度的影響[4]。在整體的大環(huán)境下，對思政課引導(dǎo)培植的內(nèi)容的認(rèn)可，更有助于學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受程度。例如學(xué)生在接受知識前，要對思政課講授的知識事先有一定的認(rèn)可度，這個(gè)認(rèn)可度來源于國家與社會，換句話說來自于青年成長的環(huán)境。若環(huán)境事先對課堂的一些內(nèi)容沒有正激勵(lì)，知識轉(zhuǎn)移的成效也會隨之下降。再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識以后，如果國家與社會對學(xué)生接受的思政課的知識進(jìn)行了正激勵(lì)，也將進(jìn)一步提高知識轉(zhuǎn)移的效果。

三、高校思政課教學(xué)改革路徑建議

（一）教學(xué)形式的改變應(yīng)從學(xué)生可接受的角度出發(fā)

簡單的不同教學(xué)形式的堆砌與排序，在表面看來是豐富了教學(xué)手段，然而知識轉(zhuǎn)移的水平還待學(xué)生的反饋進(jìn)行逐步的完善。不同的知識內(nèi)容，不同的知識載體，可能適合不同的教育手段。例如古詩文適合的學(xué)習(xí)方法即是背誦，而自然科學(xué)的公式理論側(cè)重于理解。因此思政教師在針對不同的知識內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生接受度為指標(biāo)，采用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步擴(kuò)寬知識轉(zhuǎn)移渠道，提高知識轉(zhuǎn)移水平。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍的建設(shè)

思想政治工作是一項(xiàng)要長期去抓的重要任務(wù)，對于思政教師的培養(yǎng)也應(yīng)是一種可持續(xù)性的政策支持[5]。很多學(xué)校依然存在輕思政，重業(yè)務(wù)的想法，對于思想政治工作的支持依然停留在口頭上，用文件落實(shí)文件;會議落實(shí)會議的現(xiàn)象依然存在;思政教師僅是上課，教師發(fā)展的規(guī)律不受尊重;物質(zhì)與制度保障不能很好的落實(shí)。思政教師在課堂上可以迸發(fā)出的教學(xué)能量自然就受影響，隊(duì)伍建設(shè)就難以做好。

（三）完善思政教師考核制度

考核的目標(biāo)在于引導(dǎo)思政教師能長期推動落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，這應(yīng)該是在原有考核基礎(chǔ)上的一種改良，而不是推翻以前所有考核指標(biāo)。原有考核指標(biāo)對于推動學(xué)校學(xué)科發(fā)展也是有幫助的，其也存在一定的合理性，應(yīng)該吸取其有益的成分。設(shè)立新的科學(xué)合理的考核要求，推翻所有意味著對先前工作的否定，這會讓教師對前期開展工作的意義產(chǎn)生懷疑。

（四）提升學(xué)生課前與課后的學(xué)習(xí)參與度

僅靠教師課堂教學(xué)，知識轉(zhuǎn)移效率并不能很好的提升。課前與課后的學(xué)習(xí)，是進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要保障。思政教師應(yīng)采用多種app平臺或其他方式，以重溫知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生課前與課后的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂知識內(nèi)容向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。

（五）多學(xué)科凝聚思政教育合力

創(chuàng)造平臺與條件，為多學(xué)科“課程思政”進(jìn)一步凝聚教育合力提供可能。思政課堂知識轉(zhuǎn)移除了思政課程為主陣地以外，跨學(xué)科的課堂教學(xué)融入思政元素，也是促進(jìn)思政知識入心入腦的關(guān)鍵所在。目前很多高校已經(jīng)在這方面作了比較多的工作，但實(shí)際開展工作當(dāng)中，思政元素和學(xué)科知識融合的程度，學(xué)生接受的程度如何，還缺乏比較好的評價(jià)機(jī)制。因此知識轉(zhuǎn)移也為“課程思政”評價(jià)提供了一個(gè)新思路。

（六）進(jìn)一步完善思政教育頂層設(shè)計(jì)

科層制的體制需要自上而下做好思政教育的頂層設(shè)計(jì)。從隊(duì)伍建設(shè)、考核機(jī)制、學(xué)生評價(jià)機(jī)制等多方面梳理好如何進(jìn)一步推動落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，并實(shí)施連續(xù)性的支持性政策，為思政教師、思政課程與“課程思政”等影響知識轉(zhuǎn)移績效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提供堅(jiān)強(qiáng)的制度保障。高校作為教育一線的基層工作單位，在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，也要向上做實(shí)事求是的政策性建議，為上級部門決策提供事實(shí)依據(jù)。

課題：2020年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“構(gòu)建勞動教育體系視角下茶文化資源開發(fā)與利用”編號JAS20083;2020年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“廉潔教育融入課程思政育人體系策略研究”編號JAS20081

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佑成，張孫博文，馬永強(qiáng).知識轉(zhuǎn)移視角下涉農(nóng)高校教學(xué)改革探索——以市場營銷課程為例[J]太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（12）：4-7

[2]習(xí)近平談治國理政[M]外文出版社，2020

[3]習(xí)近平總書記教育重要論述講義[M]高等教育出版社， 2020

[4]盧艷秋，孫丹丹.基于MOA模型的代際知識轉(zhuǎn)移績效影響因素研究[J]社會科學(xué)戰(zhàn)線，2021（02）：241-245

[5]何建新.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的高校圖書館知識轉(zhuǎn)移過程中的策略研究[J]安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2021，49（05）：238-243+251