【摘 要】根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校實施了“目標(biāo)進階式”學(xué)生評價體系，按照整體性、主體性、發(fā)展性、選擇性原則，構(gòu)建了包含評價內(nèi)容、形式和流程以及評價實施保障的學(xué)生評價體系，探索學(xué)生評價從與他人競爭向發(fā)展自我的轉(zhuǎn)變，使師生關(guān)系、親子關(guān)系更和諧，較好地促進了學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價;目標(biāo)進階;發(fā)展性評價

【中圖分類號】G40-058.1? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）44-0027-03

【作者簡介】舒惠，南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校（江蘇蘇州，215100）初中部校長，高級教師，江蘇省特級教師。

傳統(tǒng)的評價模式是為了“選拔優(yōu)秀”，與他人比較、競爭是學(xué)生在這種評價體系內(nèi)的生存法則。這種觀念異化了學(xué)生之間的良性競爭，與發(fā)展性評價的評價觀和促進全體學(xué)生全面發(fā)展的育人觀背道而馳。南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展需求，制定了“目標(biāo)進階式”評價體系，嘗試探索學(xué)生評價改革。

一、“目標(biāo)進階式”學(xué)生評價的基本原則

首先，學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，“目標(biāo)進階式”學(xué)生評價要遵循整體性原則。建構(gòu)涵蓋德智體美勞的評價指標(biāo)體系，將初中生的生活技能、學(xué)習(xí)發(fā)展、身心健康和品德修養(yǎng)等諸多因素全面納入評價體系，體現(xiàn)“五育并舉”“五育融合”的理念。其次，人發(fā)展的最大動力和能量來自個體本身，學(xué)生評價方式要堅持主體性原則。學(xué)校在實施學(xué)生自我評定、學(xué)生互評和教師評定相結(jié)合的過程中，更加突出學(xué)生評價中學(xué)生主體的參與，充分調(diào)動學(xué)生主動自我評價，通過評價確立發(fā)展目標(biāo)，以評價引領(lǐng)自身發(fā)展的積極性。再次，學(xué)生評價要堅持發(fā)展性原則，評價是為了及時給予學(xué)生可以促進其進步與發(fā)展的反饋。最后，學(xué)生評價要遵循選擇性原則。因為學(xué)生的個體差異性，所以他們的發(fā)展方向呈現(xiàn)多元化趨勢。因此，學(xué)校允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇部分評價項目，不同年齡和基礎(chǔ)的學(xué)生在評價指標(biāo)上也存在不同，其目的是發(fā)展學(xué)生的多方面興趣和個性特長。

二、“目標(biāo)進階式”學(xué)生評價的體系建構(gòu)

1.學(xué)生評價的內(nèi)容。

“目標(biāo)進階式”學(xué)生評價的內(nèi)容主要包括基本素養(yǎng)評價、學(xué)習(xí)進階評價和拓展創(chuàng)優(yōu)評價?；舅仞B(yǎng)評價以《蘇州市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》中的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、體育與健康、審美與表現(xiàn)等方面作為評價維度，評價等級設(shè)定為“合格”與“不合格”兩級。作為學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展目標(biāo)，基本素養(yǎng)評價是全體學(xué)生必須達到的合格標(biāo)準(zhǔn)項目。學(xué)習(xí)進階評價分為課堂表現(xiàn)和課程學(xué)習(xí)兩部分。課堂表現(xiàn)以學(xué)習(xí)小組為單位開展評價，根據(jù)各小組課堂上預(yù)習(xí)檢查、課堂展示、討論交流和反饋檢測的情況為每個小組評分，形成對小組成員的評價。課程學(xué)習(xí)評價將學(xué)生在校課程分為國家必修課、校本必修課、校本選修課和社團活動課四類，分別對學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價。拓展創(chuàng)優(yōu)評價由校內(nèi)評價與校外評價兩個部分組成。校內(nèi)評價是結(jié)合學(xué)生參加校內(nèi)活動的情況，如運動會、合唱比賽、誦讀比賽等表現(xiàn)而實施的評價。校外評價則依據(jù)學(xué)生參加社會實踐活動和市區(qū)及以上學(xué)科競賽等校外活動的情況而開展的評價。

2.學(xué)生評價的形式和流程。

學(xué)生評價主要包括量化評價與質(zhì)化評價兩種方式。質(zhì)化評價注重過程性材料的收集，主要包括建立檔案袋，記錄學(xué)生成長歷程。量化評價則通過制訂好量化標(biāo)準(zhǔn)，將質(zhì)化的過程材料形成量化學(xué)分計入總分，質(zhì)化與量化材料相互補充、互為佐證。

學(xué)生評價的流程有：第一，期初自評，協(xié)同定標(biāo)。學(xué)校向?qū)W生公示評價辦法與標(biāo)準(zhǔn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生熟悉評價方案，并對自己的各項指標(biāo)預(yù)測量化結(jié)果，根據(jù)自己的實際情況制訂階段性目標(biāo)。第二，過程跟蹤，階段議標(biāo)。學(xué)生認真收集、整理自己在發(fā)展中的過程性材料，如作品、作業(yè)、證書、活動圖片和文字材料等。學(xué)生嘗試根據(jù)量化評定辦法自主評分，并在個人發(fā)展報告的撰寫中著重檢查自己的階段性目標(biāo)是否達成，反思自己獲得進步的方面及原因，聚焦自己尚需改善的細節(jié)，在此基礎(chǔ)上制訂新的階段目標(biāo)，向更高層次的目標(biāo)進階。第三，期末定級，進階反思。期末，學(xué)生可以自行瀏覽、統(tǒng)計個人量化發(fā)展報告，根據(jù)量化結(jié)果評估、反思自身的發(fā)展等級。第四，年級遞進，挑戰(zhàn)新標(biāo)。升入新的年級，課程逐漸增多，學(xué)生參與的活動不斷豐富，量化統(tǒng)計的數(shù)據(jù)總和會不斷增加。如果想達到升級進階的目標(biāo)，學(xué)生必須明確自身的優(yōu)勢項目，從而發(fā)揮更大優(yōu)勢，同時也要審視自身的薄弱環(huán)節(jié)，尋找增長點，根據(jù)自身情況綜合確定新的發(fā)展領(lǐng)域和目標(biāo)。

3.學(xué)生評價的實施保障。

“目標(biāo)進階式”學(xué)生評級的順利實施離不開指導(dǎo)機構(gòu)、交流平臺和家校合作的支持。學(xué)校成立班級學(xué)生評價指導(dǎo)小組，以班主任、任課教師、學(xué)生骨干共同組成班級內(nèi)學(xué)生評價指導(dǎo)小組，學(xué)校德育處、教務(wù)處、團委、少先隊等職能部門組成量化統(tǒng)計小組，負責(zé)對學(xué)生平時的表現(xiàn)進行量化評估和認定。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)交流平臺，開展各種豐富多彩的校園活動，定期展示學(xué)生發(fā)展的過程性材料，引導(dǎo)學(xué)生認識自我、提升自我。另外，學(xué)校還強調(diào)加強家校合作，通過家委會、家長會等渠道統(tǒng)一家長思想，促進家長協(xié)同學(xué)校共同做好學(xué)生發(fā)展過程評價，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)時間、空間上的條件，同時家長要參與評價的過程并及時指導(dǎo)孩子制訂正確、適度的發(fā)展目標(biāo)。

三、“目標(biāo)進階式”學(xué)生評價的效能分析

1.促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

“目標(biāo)進階式”評價改變了過去綜合素養(yǎng)評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、課程與活動評價相互分離的現(xiàn)實情況，促進了評價的綜合性、全面性。學(xué)生能夠在各項評價指標(biāo)體系中找到自身生長點，從而達到自我肯定、自我完善的目的。近幾年，學(xué)生在區(qū)級足球比賽、合唱比賽、啦啦操比賽、科技競賽中多次獲得優(yōu)異成績，學(xué)校也獲評“全國青少年足球特色學(xué)校”“中國STEM教育2035行動計劃種子學(xué)校”“蘇州市藝術(shù)教育特色學(xué)?！钡确Q號。

2.提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

由于學(xué)生在評價中的角色地位發(fā)生了改變，從原來的“被評者”變成了“評價者”，學(xué)生獲得了自身發(fā)展的話語權(quán)、參與權(quán)，學(xué)生自我提升的驅(qū)動力被激發(fā)?！澳繕?biāo)進階式”評價讓學(xué)生學(xué)會利用測評工具和他人建議來提升自己，同學(xué)之間更趨于合作共贏。建立在學(xué)習(xí)小組之上的合作學(xué)習(xí)大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.改善師生關(guān)系和親子關(guān)系。

家長逐漸改變了過去學(xué)習(xí)成績“一好百好”的狹隘意識，用系統(tǒng)觀統(tǒng)領(lǐng)孩子的發(fā)展。在目標(biāo)進階體系中，學(xué)生在校的每一項進步都會被發(fā)現(xiàn)，并在量化統(tǒng)計中有所體現(xiàn)。教師、家長更多地看到了學(xué)生的進步，并給予肯定和鼓勵。師生關(guān)系和諧、親子關(guān)系和睦，形成了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的合力。

學(xué)生評價改革是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校在改革的過程中還存在一些問題，如導(dǎo)向目標(biāo)進階的大數(shù)據(jù)平臺還有待開發(fā)，評價體系的適切性和科學(xué)性還有待完善等。僅僅改革評價辦法難以取得學(xué)生發(fā)展的長期成效，學(xué)校須將育人理念、教師教學(xué)觀念和家長育兒理念一同更新。因此，更新觀念、多元探索、整體改革勢在必行。