鄧云芳

【摘要】江門市新會區(qū)機關(guān)幼兒園（以下簡稱“我園”）進行“一課三研”活動，采用“實踐-反思-實踐-反思-再實踐”教研模式，促進年輕教師的教學(xué)能力成長。充分的前期準(zhǔn)備有助于“一課三研”活動的有效開展;創(chuàng)新“一課三研”活動策略，可以有效促年輕教師教學(xué)能力獲成長：1.體驗式 “一研”活動模式，教師換位感受;2.集體智慧，以評促教，“一課三研”活動助力年輕教師教、研、評能力的提升;3.“一課三研”成果課例參賽或公開展示，樹立年輕教師信心。

【關(guān)鍵詞】一課三研;年輕教師;成長

一、為什么開展“一課三研”活動

我園為了尋找更適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式、教學(xué)方法，經(jīng)常會在園內(nèi)開展常規(guī)性的“一堂過”的教師教學(xué)活動觀摩，以達到教師間的互相學(xué)習(xí)、互相進步。但是，“一堂過”的教師教學(xué)觀摩活動，往往因沒有后續(xù)的再優(yōu)化、再嘗試而使得該教學(xué)活動停留在原有的水平，而教師的教學(xué)水平仍原地踏步。年輕教師受到經(jīng)驗水平和能力的限制，這一現(xiàn)象尤為突出。為此，開展“一課三研”活動，可能是年輕教師成長的途徑之一。

二、“一課三研”活動的概念和意義

“一課三研”活動是指教研組教師針對同一教學(xué)活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進行多次實踐研究活動?！耙徽n三研”活動是“實踐-反思-實踐-反思-再實踐”的過程。本教研模式正好優(yōu)化和提升了“一堂過”教研模式的效果，有利于促進年輕教師的教學(xué)能力成長。

三、做好充分的前期準(zhǔn)備，有助于“一課三研”活動的有效開展

（一）活動架構(gòu)——小組合作共同設(shè)計教學(xué)活動

俗話說得好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！蓖ㄟ^小組抱團式，同年齡級3個年輕教師為一組，各組自選一位骨干教師為指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師是關(guān)鍵人物，能為本組起到引導(dǎo)的作用。而每組之間存在著不是比賽又勝似比賽的微妙關(guān)系，這就使得每一位參加的教師都會認真對待、互相取長補短。

（二）選取領(lǐng)域——讓年輕教師先從一個領(lǐng)域成長起來

活動先從一個領(lǐng)域進行，每個領(lǐng)域中按不同年齡制定不同的內(nèi)容。如，體育活動，大班制定內(nèi)容為“投”、中班制定內(nèi)容為“跳”、小班制定內(nèi)容為“爬”。這樣，教師們就能很迅速地熟知該領(lǐng)域教學(xué)活動的設(shè)計方法。

（三）前期經(jīng)驗——骨干教師分享經(jīng)驗加深年輕教師理論知識

骨干教師在教育方向和教育理念上遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）精神，分享有效的方法和經(jīng)驗，從各園的實際和基礎(chǔ)出發(fā)，理論結(jié)合實際，給予年輕教師很好的引導(dǎo)。

四、創(chuàng)新“一課三研”活動策略，促年輕教師教學(xué)能力獲成長

（一）體驗式 “一研”活動模式，教師換位感受

“一課三研”如何能讓年輕教師能清楚知道，教師的“教”是否有效、有趣、突出幼兒的主體地位？在“一研”活動中，打破常規(guī)模式，運用體驗式教學(xué)模式，改為由年輕教師們?nèi)坍?dāng)小朋友，直接體驗“一研”教師的“教”，體驗共同設(shè)計的教學(xué)活動的“優(yōu)”與“劣”。其中，一位教師經(jīng)過“一研”后寫到：“從一研開始，我們扮演學(xué)生，置身于活動中，這種體驗跟自己在旁邊看課是不一樣的，我感到自己變成了一個學(xué)生，像學(xué)生一樣和教師互動，也感受到了活動的有趣或無味。”

（二）集體智慧，以評促教，“一課三研”活動助力年輕教師教、研、評能力的提升

1.共同研究得出“一研”教學(xué)活動方案

各組的教學(xué)活動方案，基本能以游戲為基本的教學(xué)形式，基本達到《指南》《綱要》的要求。如，小班組設(shè)計了體育活動“制作Pizza”，以揉松pizza餅皮——給pizza涂醬——給pizza添加水果、肉類——烤pizza等游戲情景貫穿于整個體育活動，發(fā)展幼兒“爬”的能力;中班設(shè)計了體育活動“小青蛙跳一跳”，采用小青蛙在荷葉上跳、捉害蟲等游戲，發(fā)展幼兒“跳”的能力;大班設(shè)計了體育活動“炸碉堡”，以學(xué)解放軍踏步、投擲、炸碉堡等游戲，發(fā)展幼兒“投”的能力。

2.以評促教，創(chuàng)新評課方式以促進年輕教師評課的水平和反思能力

大多數(shù)的幼兒園教師在評課時有意保留想法，沒有完全展示自己。為了打破這一習(xí)慣，“一課三研”活動的評課中，設(shè)定“他評”和“主評”?！八u”為聽課的教師，而“主評”為下次上課的教師?！爸髟u”教師因為是下次上課者，自然而然會最認真、詳盡、完整地表達自己對活動的見解，“他評”教師也會盡己所能，把最好的建議表達出來。各組把羅列好的建議再重新調(diào)整教學(xué)活動，修正教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)活動。通過這樣的循環(huán)，讓一些教師發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和吸收別人的長處，體驗優(yōu)秀的教學(xué)活動。年輕教師收獲的是自我成長、自我反思、專業(yè)知識提升、眼界和思維的提升，同時提高了團隊的凝聚力。

因此，教師通過“一課三研”活動，更加清楚“教什么”“為什么教”“怎樣教”的問題，更加辯證地分析他人和自己，找到自己努力的方向，并通過小組的方式加強了合作能力，在彼此教、研、評能力上得到了發(fā)展。

3.“一課三研”成果課例參賽或公開展示，樹立年輕教師信心

當(dāng)每個組的“三研”完成后，必須進行成果展示或是參加比賽，成果獲得肯定會大大地提升年輕教師的自信心，也有利于下一次“一課三研”活動的開展。

五、開展“一課三研”活動的疑惑

因教師的個人組織能力不同，所以可能會出現(xiàn)日后的教學(xué)活動更優(yōu)于現(xiàn)在的教學(xué)活動的情況。此外，“一課三研”活動中，教學(xué)活動設(shè)計逐漸完善，但由于“一課三研”活動的效果并非一蹴而就，因此，教師個人組織能力的提升也并非能立竿見影。

在幼兒園教研之路上，我園的“一課三研”活動貫徹《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中所要求的“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高教師專業(yè)能力”，提升了幼兒園的樂研、樂思、樂教的氛圍，大大促進了年輕教師的教學(xué)能力成長。

參考文獻：

[1]冬熠.開展“一課三研”活動，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展[OL]. http：//www.360doc.com/content/14/1029/15/14447728_420901571.shtml.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

責(zé)任編輯? 胡春華