趙佩雯

每一個(gè)人在社會(huì)中都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。生活在社會(huì)環(huán)境中，我們需要與他人進(jìn)行溝通交流、合作互助等。在幼兒時(shí)期，積極的社會(huì)性行為對(duì)于幼兒形成良好的人際交往關(guān)系和適應(yīng)社會(huì)有著重要的影響作用，對(duì)人的一生發(fā)展具有重大的意義。積極的社會(huì)性行為又稱親社會(huì)行為，它是指人們表現(xiàn)出來(lái)的一些有益的行為，比如，幫助、分享、合作、安慰、捐贈(zèng)、同情、關(guān)心、謙讓、互助等，心理學(xué)家把這一類行為稱為親社會(huì)行為。

筆者在實(shí)際的工作中，?？吹竭@樣的情景，某幼兒跑步不小心摔了一跤，膝蓋擦傷疼得哭起來(lái)，有些幼兒沒(méi)有安慰反之對(duì)其進(jìn)行嘲笑：“哈哈哈，那么大了還哭”……上述例子中，幼兒表現(xiàn)出不會(huì)關(guān)心他人和不愿幫助別人等“非親社會(huì)性行為”。這引起了筆者的重視和反思。通過(guò)觀察大班幼兒的同伴交往等行為，筆者發(fā)現(xiàn)，在多種親社會(huì)行為當(dāng)中，大班幼兒的合作行為發(fā)生頻率最高，其次是分享行為，關(guān)愛(ài)行為很少。反思其中的原因，基本上是我們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)幼兒“關(guān)愛(ài)”意識(shí)的培養(yǎng)比較欠缺。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，大班年齡段的社會(huì)領(lǐng)域中提到：幼兒在人際交往中要“關(guān)心尊重他人，能關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助?！?在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化中，我們常說(shuō)要“學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)”、愛(ài)人愛(ài)己是做人的基礎(chǔ)。其實(shí)，我們說(shuō)的這種“愛(ài)”是一種內(nèi)心的體驗(yàn)，它并不是與生俱來(lái)的，它是要從幼兒時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)才能逐漸形成。

受到這些理論的啟發(fā)，筆者開(kāi)始重視培養(yǎng)幼兒的關(guān)愛(ài)意識(shí)，然而，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的方式方法多種多樣。筆者在幼兒園的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用社會(huì)主題繪本的教學(xué)對(duì)大班幼兒進(jìn)行關(guān)愛(ài)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)較好的途徑。結(jié)合我園的課程特色，筆者利用以關(guān)愛(ài)為主題的繪本對(duì)大班幼兒進(jìn)行教學(xué)。教師通過(guò)有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，并為幼兒創(chuàng)設(shè)有益的教育環(huán)境。經(jīng)過(guò)了一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)愛(ài)意識(shí)明顯增加，主動(dòng)的關(guān)愛(ài)行為發(fā)生的次數(shù)越來(lái)越多。

一、什么是社會(huì)主題繪本

繪本是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感主題的讀本。近年來(lái)，兒童繪本因其以圖為主、文字為輔的圖文關(guān)系，豐富多元的故事內(nèi)涵，通俗易懂的情節(jié)內(nèi)容等特點(diǎn)，越來(lái)越受到家長(zhǎng)與教師的認(rèn)可，繪本被認(rèn)為是最適合幼兒閱讀的材料。此外，幼兒也常常因?yàn)槔L本中的角色形象、細(xì)膩優(yōu)美的繪畫(huà)風(fēng)格以及豐富有趣的故事內(nèi)容，對(duì)其愛(ài)不釋手。

社會(huì)主題繪本正是以繪本為載體，以親社會(huì)行為為內(nèi)容，可以讓幼兒通過(guò)社會(huì)主題繪本的閱讀，促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展。利用與“關(guān)愛(ài)”主題有關(guān)的繪本進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)起大班幼兒求知閱讀的欲望，同時(shí)能幫助他們?nèi)ジ惺軔?ài)、學(xué)習(xí)愛(ài)，并向他人表達(dá)愛(ài)，提高關(guān)愛(ài)身邊人和事的意識(shí)，進(jìn)而成長(zhǎng)為一個(gè)人格健全的人。

二、幼兒關(guān)愛(ài)意識(shí)薄弱的原因

雖然國(guó)家已經(jīng)開(kāi)放“二孩”政策，但在當(dāng)下幼兒園里的一些幼兒是獨(dú)生子女，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆圍著在身邊照顧，在“專屬、專有、專享”的環(huán)境中成長(zhǎng);物質(zhì)條件優(yōu)越，生活方面的需求最先得到滿足，比如，想吃什么就吃什么，穿衣服要自己挑選;在情緒方面的變化總是最先得到關(guān)注，比如，遇到不順自己心意的事就用發(fā)脾氣來(lái)讓大人妥協(xié)……他們認(rèn)為一切東西都是屬于他們的，體會(huì)不到別人給予的是關(guān)愛(ài)，覺(jué)得他人對(duì)自己做的一切都是理所當(dāng)然的，更不懂主動(dòng)去關(guān)心周圍的人和事。

“親社會(huì)行為”除了受到性格遺傳等主體因素影響外，也會(huì)被家庭、學(xué)校、社會(huì)等外因素所影響，而幼兒期正是培養(yǎng)親社會(huì)行為的最佳階段，雖然五到六歲的孩子正處于“自我意識(shí)”的突出發(fā)展階段，但是幼兒在吸收性心智的影響下具有較強(qiáng)的可塑性，關(guān)鍵點(diǎn)是在于成人如何對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

三、如何利用社會(huì)主題繪本對(duì)大班幼兒進(jìn)行關(guān)愛(ài)行為的培養(yǎng)

利用社會(huì)主題繪本對(duì)大班幼兒進(jìn)行關(guān)愛(ài)行為的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、持續(xù)性的過(guò)程，需要結(jié)合多種形式的活動(dòng)，才能使幼兒能夠熟悉和理解繪本所講的內(nèi)容，體會(huì)繪本中所隱藏的意義。

（一）通過(guò)教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)手段

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)“讀”繪本

在我們進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，最常用的呈現(xiàn)故事的方法是教師為幼兒讀故事，教師用比較戲劇化的方式來(lái)表達(dá)故事，如，用自己的聲音融入情感來(lái)讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)故事。如今是信息化時(shí)代，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地運(yùn)用動(dòng)畫(huà)視頻、鏡頭特寫(xiě)、音樂(lè)等多媒體技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)手段，吸引幼兒的注意力，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行繪本教學(xué)，還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)增加或刪減其中的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具特色。

比如，在進(jìn)行繪本《我的感覺(jué)：我會(huì)關(guān)心別人》的教學(xué)時(shí)，里面都是句式相近的簡(jiǎn)短句子，但每一頁(yè)面表達(dá)的內(nèi)容都不一樣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓幼兒們能夠更好地感知故事內(nèi)容，筆者利用視頻的形式，配上比較抒情的輕音樂(lè)進(jìn)行展示;繪本里提到的情景都是幼兒親身經(jīng)歷過(guò)的，加入真實(shí)的場(chǎng)景照片配上音樂(lè)的渲染。所以，讀到“說(shuō)生病的時(shí)候有人照顧我、難過(guò)的時(shí)候有人安慰我”時(shí)，幼兒們的臉上流露出憂傷和同情的神情。

多媒體來(lái)“讀”繪本，就好像給繪本賦予了新生命一樣，更能與幼兒拉近距離，讓幼兒充分感受繪本的情感和理解故事的內(nèi)容。

2.開(kāi)展繪本劇表演，體驗(yàn)故事角色的心理活動(dòng)，理解感悟繪本內(nèi)容

社會(huì)主題的兒童繪本中的內(nèi)容都是真實(shí)社會(huì)生活的直接或間接反映，由于大班年齡段的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富，認(rèn)知和求知欲望明顯增強(qiáng)，如果單純地讀繪本會(huì)略顯蒼白，因此，開(kāi)展繪本劇表演的活動(dòng)形式，讓繪本故事“活”起來(lái)了。幼兒們通過(guò)角色的扮演不僅能深刻地理解故事情節(jié)，還能夠更加深入地理解和體驗(yàn)別人的心情和處境。這有利于培養(yǎng)幼兒關(guān)心別人、體諒別人的良好品質(zhì)。

在實(shí)際的教學(xué)中，由于每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)和說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都不一樣。因此，在進(jìn)行繪本劇表演活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)讓幼兒自由商討選擇適合自己的角色。在熟悉繪本后，我們會(huì)鼓勵(lì)幼兒們和教師共同商量分配角色，選擇適合自己的角色。這會(huì)讓幼兒更積極地投入到表演中。