李微

摘要：小學高年級語文閱讀教學具有承上啟下作用，對于學生后續(xù)高效學習語文乃至其它學科有極大的幫助。故而，語文教師應(yīng)在開展教學過程中，以多樣的方法讓小學生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，這樣才能推動其自主參與到閱讀與學習中，對知識有更透徹的理解與領(lǐng)悟。同時發(fā)散小學生的思維，使其學習質(zhì)量與綜合能力得到全面提升，語文閱讀教學有效性也會隨之提高。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語文閱讀;教學策略

前言：

閱讀作為小學高年級語文學科教學中的重難點內(nèi)容，打好基礎(chǔ)對于學生日后學習與發(fā)展有重大影響。因此，教師應(yīng)在開展閱讀教學過程中，以多樣且新穎的方法將小學生閱讀興趣充分激發(fā)，使其能以高漲的情緒融入到課堂中，進行更加高效的閱讀。讓小學生在此過程中更好的理解與掌握知識，提高綜合能力與學習質(zhì)量，確保小學語文閱讀教學更具有效性。

一、創(chuàng)設(shè)豐富教學情境

小學高年級階段，正是學生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對于日后的學習與發(fā)展有極為重大的影響，還能促進小學生各個方面能力的全面提升。因此，語文教師應(yīng)在開展閱讀教學過程中，根據(jù)教材上的具體內(nèi)容，運用有效的方法，如創(chuàng)設(shè)豐富情境來助力教學順利開展，避免課堂變的更加枯燥。而教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠融入生活、問題、表演、合作、討論等元素，種類繁多，極易吸引小學生的注意力，從而滿足其愛好、心理特點與學習需求，讓小學生的閱讀興趣得以被充分激發(fā)。并以高漲的情緒快速融入到閱讀中，課堂氛圍也會更加活躍且富有活力。同時語文相關(guān)知識也變的更易理解與掌握，大大降低了小學生的學習難度。

例如在《紅樓春趣》一課，教師在開展閱讀教學過程中，可以根據(jù)教材上的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，本課內(nèi)容主要講寶玉、黛玉等在大觀園放風箏的故事，讓小學生選擇自己角色進行表演，可以適當加以人物內(nèi)心活動與聯(lián)想。這無疑能讓小學生情緒高漲，但在表演之前勢必要先對課文進行仔細、深入閱讀，當小學生真正了解其中的內(nèi)涵，就能掌握相關(guān)知識，再進行表演，則能收效顯著的教學效果?；蛘咴凇肚嗌讲焕稀芬徽n，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)討論情境，給出一定論點，讓小學生積極開展討論。如：青山不老的真正意義是什么？主要表現(xiàn)了老人什么精神？這樣的討論情境能促進小學生自主深入閱讀，加強學生之間的互動與交流探討，還能使其分享自己的見解與領(lǐng)悟。從而大幅度提高小學生學習質(zhì)量與綜合能力，促使小學語文閱讀教學效率的顯著提升。

二、充分利用媒體技術(shù)

閱讀是提高小學生理解、分析、思考與學習等多項能力的有效方法，同時也是高年級語文學科的重難點部分。然而由于小學階段的學生普遍活潑好動、愛玩愛鬧，對于枯燥的文字閱讀興趣不高且缺乏積極性，無法長時間集中精力，導致小學生學習質(zhì)量與教學效果均達不到理想目標。故而，語文教師應(yīng)針對此種現(xiàn)狀及時改變教學策略，可以充分利用多媒體技術(shù)輔助閱讀教學的開展，能收獲顯著效果。而多媒體能集多種優(yōu)勢于一體，可以將文字轉(zhuǎn)化為音頻、動畫、圖片、視頻及電子課件形式，讓知識更易于理解。同時也能滿足小學生的愛好與心理特點，促使其主動對課文進行深入閱讀，幫助小學生扎實的掌握語文知識，加深領(lǐng)悟，確保語文學科閱讀教學效率得以逐步提升。

例如在《騎鵝旅行記》一課，為了集中小學生的注意力，避免課堂沉悶枯燥，教師可以將教材中的文字內(nèi)容用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化成動畫形式，再播放給小學生。能快速將其興趣充分激發(fā)，并在觀看視頻后產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，從而主動對課文進行深入閱讀，既提高了小學生的閱讀能力，對知識理解掌握的更扎實，也能滿足小學生的學習需求與心理特點?；蛘咴凇端募局馈芬徽n，教師可以在課前收集好與本課內(nèi)容相契合的視頻，重點突出四季的美麗景色，在開展閱讀教學過程中播放給小學生。美麗的景色能吸引人的目光，而小學生對此也會更感興趣，在觀看的同時視覺、聽覺與心靈上都會有更直觀且真切感受，有助于小學生在閱讀中深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會作者真摯情感。從而大幅度提高小學生學習質(zhì)量與綜合能力，讓小學語文閱讀教學有效性更高。

三、積極開展拓展閱讀

閱讀作為小學高年級學生的一項基礎(chǔ)技能，是獲取知識的有效途徑，也是語文學科中的主要內(nèi)容，意在培養(yǎng)學生的綜合能力。然而，語文教材上的閱讀資源終究是有限的，無法達到這一目標。因此，教師還需向外延伸，積極鼓勵小學生開展拓展閱讀，可以立足于教材基礎(chǔ)之上，為小學生推薦適合他們的課外閱讀書藉，確保所選擇的書藉優(yōu)質(zhì)且有意義，但也要兼顧到小學生的興趣愛好，使其有閱讀動力。也可以讓小學生根據(jù)自己的喜好自由選擇課外書藉，開展個性化拓展閱讀。同時要教會小學生在閱讀過程中勤于思考，對于不理解的地方加以批注，并在閱讀過程中摘抄優(yōu)美的詞匯語句及經(jīng)典段落，以便于日后運用于寫作中，有助于提高小學生閱讀、寫作能力與質(zhì)量，促使小學生綜合能力大幅度提升。

例如在《魯濱遜漂流記》一課，本課是節(jié)選自全書的一部分，突出了主人公勤勞勇敢、頑強生存、不畏艱辛等高尚品質(zhì)，深具教育意義。為了提高小學生的閱讀、理解、分析、思考、學習等能力，教師可以在學習本課后，立足教材基礎(chǔ)上鼓勵小學生拓展閱讀整本書。也可以為其選擇與之相同類型的課外書藉，以豐富小學生的閱讀資源，還可以讓學生根據(jù)自己的喜好自由選擇課外閱讀書藉。同時指導小學生在閱讀中思考，摘秒佳句，便于應(yīng)用在日后寫作中。這樣的拓展閱讀能開闊小學生的視野，使其能掌握更多知識，還能發(fā)散小學生的思維，拓寬寫作思路與靈感，幫助小學生寫出優(yōu)質(zhì)作文，從而提高其綜合能力及語文學科閱讀教學效率。

總結(jié)：

在小學高年級階段，語文學科閱讀教學極為關(guān)鍵，也是不可或缺的一項內(nèi)容。教師應(yīng)在教學過程中運用有效策略，如創(chuàng)設(shè)情境、拓展閱讀、利用多媒體技術(shù)等，都能極大程度將小學生閱讀與學習興趣充分激發(fā)，以此引導其自主進行閱讀。能在扎實掌握知識的同時加深記憶，大幅度提高小學生綜合能力與學習質(zhì)量，促使小學語文閱讀教學效率得以穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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