梁耀忠

《中外歷史綱要》已經(jīng)多省啟用，教學(xué)中最大的挑戰(zhàn)即容量大而課時少。這亟需教師不斷地學(xué)習(xí)研討，本文試以“北洋軍閥治時期的政治、經(jīng)濟與文化”為例，探討自己的教學(xué)嘗試。

一、對比聯(lián)系統(tǒng)編初、高中課程標準及歷史教材

教科書的編寫是依據(jù)課程標準的精神，本課相關(guān)內(nèi)容初中課標表述為：“知道袁世凱獨裁統(tǒng)治和復(fù)辟帝制的史實;了解北洋軍閥混戰(zhàn)的黑暗局面;知道陳獨秀、胡適、魯迅等新文化運動的代表人物，了解新文化運動在中國近代思想解放運動中的地位和作用。”[1]高中課標表述為 “了解北洋軍閥的統(tǒng)治及特點;概述新文化運動的主要內(nèi)容，探討其對近代中國思想解放的影響。”[2]通過對比發(fā)現(xiàn)，初高中課程標準既有相似之處，也有不同要求。初中課程標準關(guān)于北洋政府的統(tǒng)治和新文化運動的學(xué)習(xí)目標要求主要集中在識記層面，而高中課程標準的學(xué)習(xí)目標要求則更多集中在理解層面，顯示出高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程的不同梯度，也較為全面地體現(xiàn)了課程標準的精神。統(tǒng)編版初中歷史八年級上冊教材第11課主要涉及了二次革命、袁世凱復(fù)辟帝制、護國戰(zhàn)爭、軍閥割據(jù)等;第12課全面詳細的闡述了新文化運動興起的背景、內(nèi)容與意義;第25課簡略提及了民族資本主義在民國初期的發(fā)展良機，對北洋政府的敘述相對分散，不利于學(xué)生從全貌掌握理解。統(tǒng)編版高中歷史教材則集中在第20課，全面系統(tǒng)地闡述了北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟、文化、外交等方面，包括了袁世凱出賣國家利益給日本以及復(fù)辟帝制、護國戰(zhàn)爭、軍閥割據(jù)及中國參加一戰(zhàn)及積極影響、民族資本主義的發(fā)展以及影響、社會生活的變遷、新文化運動的始末等。

總體看，該時期初、高中教材在內(nèi)容表述上既有重復(fù)之處，又有銜接之處。重復(fù)之處主要集中在通史內(nèi)容的表述上，高中教材的相關(guān)內(nèi)容在初中教科書中基本可以找到相近、甚至是相同的表達。相較于重復(fù)之處，高中教材中銜接、增加之處的內(nèi)容更需要我們關(guān)注。如北洋軍閥割據(jù)時期，北洋政府參加一戰(zhàn)并派遣中國勞工前往歐洲前線，為一戰(zhàn)的勝利做出了重要貢獻，也為巴黎和會和五四運動作了鋪墊;南京臨時政府和北洋政府前期一系列的積極措施，都使得民族資本主義獲得了短暫發(fā)展的良機，統(tǒng)編高中版教材還提及了民族資本主義的發(fā)展促進了中國工人階級的壯大。再如，對以往籠統(tǒng)說袁世凱因急于稱帝與日本簽訂“二十一條”，初中教材敘述是袁世凱接受了“二十一條”的大部分內(nèi)容，而高中教材敘述細化為袁世凱最終被迫簽訂了“中日民四條約”，并配有圖示和注解。高中版教材更符合歷史事實，也利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋。關(guān)于新文化運動的影響，在初中教材的基礎(chǔ)上，高中教材還補充了新文化運動在婦女解放、婚姻自由、家庭革命等方面更加深遠的積極影響。對初、高中歷史課程標準與教材的比較研究，有利于更加準確定位和把握高中歷史教學(xué)。

二、置于單元主題下思考北洋軍閥時期的統(tǒng)治

教師在思考設(shè)計思路時，要充分考慮到課程內(nèi)容的前后聯(lián)系。如“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化”一課是中外歷史綱要第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”的第2課，上承第19課辛亥革命。辛亥革命沒有解決近代中國社會的根本矛盾，沒有實現(xiàn)民族獨立、人民解放的歷史任務(wù)，在中華民國成立后，國家仍處于列強宰割、軍閥割據(jù)的動蕩局面;但是辛亥革命推翻了兩千多年的帝制，促進了民國初期經(jīng)濟的發(fā)展，對思想解放起到了積極推動作用。民國初期民族資本主義發(fā)展迅速，是過去五、六十年發(fā)展的總和，新文化運動是辛亥革命在思想領(lǐng)域的又一次進步運動，大大推動了近代中國歷史進程。本課還下啟第七單元第21課“五四運動和中國共產(chǎn)黨的誕生”。一戰(zhàn)期間中國做出了重大貢獻，但在巴黎和會上，中國的正當要求被拒絕，五四運動隨之爆發(fā)。民族資本主義的發(fā)展，促進了工人階級的壯大，工人階級的壯大和覺醒為中國共產(chǎn)黨的成立奠定了階級基礎(chǔ)。

三、確立教學(xué)主題，讓課堂有靈魂

教師想要在一堂課上面面俱到，顯然是不現(xiàn)實的。一方面，經(jīng)過初、高中教材的對比，對學(xué)生已經(jīng)非常熟悉的內(nèi)容，我們可以淡化處理，確立教學(xué)主題。本課較全面的涉及到了北洋政府時期的政治、經(jīng)濟、思想生活等，既有軍閥割據(jù)的混亂局面，也有思想活躍、經(jīng)濟迅速發(fā)展、社會習(xí)俗移風(fēng)易俗多彩的一面，切不可以偏概全認識北洋政府時期，不能停留在北洋時期是近代中國最黑暗時期的認識上。要讓學(xué)生感受到，北洋政府時期是黑暗中孕育著光明，北洋政府時期是近代中國轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段。

四、了解史學(xué)界動態(tài)，豐富教材

北洋政府雖然在很多方面表現(xiàn)得不盡如人意，但是，也不能完全否定北洋政府，這既不符合歷史本貌，也不能滿足歷史求真的目的。為研究本課相關(guān)內(nèi)容，筆者閱讀了王建朗、黃克武主編的《兩岸新編中國近代史·民國卷》中的前三章內(nèi)容，該書指出長期以來“二十一條”等同于“中日民四條約”的錯誤，肯定了袁氏采取的拖延戰(zhàn)術(shù)，以及利用英美等國干涉等措施，最終讓日本有所讓步。過去史學(xué)界認為中國雖宣布參戰(zhàn)，實則對外宣而不戰(zhàn)，對內(nèi)則不宣而推行武力統(tǒng)一，評價較差。王建朗教授則指出，北洋政府既希望通過參戰(zhàn)獲得戰(zhàn)后處分權(quán)這一長期利益，還希望獲得延付庚款、提高關(guān)稅等現(xiàn)實利益，戰(zhàn)后他們的要求也得到了一定程度的滿足，標志著中國外交政策從消極到積極的轉(zhuǎn)變。參加一戰(zhàn)為中國參加巴黎和會、闡明自己的觀點、提出和解決中國所面臨的問題，提供了可能的機會，因此，參戰(zhàn)標志著中國外交政策從消極回避轉(zhuǎn)向積極參與，北京政府后期的積極外交由此開端。[3]

香港大學(xué)徐國琦教授的《西線的陌生人》一書，深入地探討一戰(zhàn)時期華工對歐戰(zhàn)的貢獻。此書廣泛搜集散落世界的各種材料，從個人書信、日記和官方檔案，包括中國、英國、法國、加拿大、美國等各地官方和私人圖書館，甚至華工后裔提供的資料，展現(xiàn)出細膩生動的華工生活史面貌。這些都對我們更加全面地認識北洋政府及其時人、時局有很大的幫助，也更能體會到先輩們巴黎和會上的合理要求被拒絕時的義憤填膺。教師在授課時可以提問：中國在一戰(zhàn)期間貢獻巨大，戰(zhàn)后有何回報呢？一方面可以讓學(xué)生明白一戰(zhàn)的確讓中國有一些受惠之處，但還有相當多的合法權(quán)益未收回，也就為第21課五四運動埋下伏筆。

五、結(jié)語

統(tǒng)編高中教材的投入使用，給中學(xué)歷史教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中時須關(guān)注初中教材，尋找統(tǒng)編初、高中教材的差異和聯(lián)系，避免重復(fù)，并要提升高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。此外，把一課內(nèi)容置于整個單元中，甚至下一單元，放在較長時間段來理解，更能體會歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。最后，作為中學(xué)歷史教師，一定要積極廣泛閱讀。老師的眼界一定程度上決定著學(xué)生的眼界，了解史學(xué)界最新研究動態(tài)，在課堂上適當?shù)剡M行補充和拓展，讓我們的課堂更加豐富，教師也更好做到有的放矢。

【注釋】

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第19頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第14頁。

[3]王建朗，黃克武：《兩岸新編中國近代史·民國卷（上）》，北京：社會科學(xué)文獻出版社，2016年，第81—83頁。