金志剛

摘要：試卷講評(píng)課，不僅能彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法體系，提高學(xué)生的思維能力。而且在提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力等方面有著特殊意義。下面，筆者將從課題提出、核心概念的界定、以“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的實(shí)踐策略、以“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的成效等角度，淺談“學(xué)為中心”的試卷講評(píng)課。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;試卷講評(píng)課;實(shí)踐策略

一、課題提出

目前大部分教師對(duì)試卷講評(píng)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，就像上面的老師認(rèn)為一樣“試卷講評(píng)課沒什么好聽的”，因?yàn)槔蠋焸兇蠖喟搭}號(hào)順序逐題講解，而且一般以“滿堂講”的形式進(jìn)行著。因此，出現(xiàn)了教師在上面講得“口干舌燥”，學(xué)生在下面聽得“枯燥無味”，甚至自己顧自己在底下做些小動(dòng)作，效果自然不好。究其原因，主要是廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)講評(píng)課重視不夠，匆匆備課，對(duì)試卷上的問題沒有分析、總結(jié)、歸類，缺乏“針對(duì)性”和有效性，使評(píng)講課成為幾種課型中最薄弱環(huán)節(jié)，大大降低了學(xué)生在沖刺階段的積極性與目的性，出現(xiàn)頻頻低分的情況。

二、核心概念的界定

（一）學(xué)為中心

“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。該理論反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放學(xué)生的思維，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。

（二）試卷講評(píng)課

其目的在于糾正錯(cuò)誤、揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、豐富體驗(yàn)、鞏固三基、規(guī)范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力。首先，對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納的層面上應(yīng)突出基礎(chǔ)知識(shí)的核心地位。其次，在訓(xùn)練解題方法上應(yīng)著眼于智慧的提升和能力的培養(yǎng)。最后，應(yīng)注重“通性通法”，不應(yīng)追求特殊技巧，講一些技巧性較強(qiáng)的思想和方法。在講評(píng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，突出講評(píng)的針對(duì)性，同時(shí)能進(jìn)行課后強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行一定量的變式訓(xùn)練，通過師生的合作，將會(huì)使得課堂充滿情趣和思維的跌宕起伏。

三、以“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的實(shí)踐策略

（一）課前準(zhǔn)備

1、老師課前準(zhǔn)備

（1）備試卷

教師要獨(dú)立完成試卷，認(rèn)真分析試卷的內(nèi)容、答案和命題者的意圖，統(tǒng)計(jì)考點(diǎn)、能力點(diǎn)的分布。教師要認(rèn)真對(duì)每一個(gè)題目進(jìn)行分析，掌握題目難易分布情況如何及所占比例的大。

（2）找原因

學(xué)生在試卷上普遍存在的問題是什么？是概念法則不清，還是計(jì)算能力薄弱，是單項(xiàng)知識(shí)沒掌握，還是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，等等。引起錯(cuò)誤的原因是多方面的，是學(xué)生自己方面的問題還是教師方面的問題，等等。

2、學(xué)生課前準(zhǔn)備

一份試卷講評(píng)的目的，其實(shí)是為了讓學(xué)生自己真正查到在階段學(xué)習(xí)中認(rèn)知的“病情”，找到“病源”，然后自己“開方抓藥”。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面深刻地認(rèn)識(shí)試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，善于幫學(xué)生將錯(cuò)誤及錯(cuò)因進(jìn)行合乎邏輯的分類，真正引導(dǎo)學(xué)生從“糾錯(cuò)”走向“究錯(cuò)”。

（二）教學(xué)組織

1、學(xué)生互助

（1）同桌互助

學(xué)生把自己自查有困難的問題，及時(shí)與同桌進(jìn)行小范圍的溝通與討論，當(dāng)同學(xué)的講解與自我的認(rèn)識(shí)有出入時(shí)，便產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解，從而將互助變?yōu)樽灾鲄⑴c、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的過程。在此過程中標(biāo)注習(xí)題中的尚存在的問題，待小組討論。

（2）小組討論

我們自然的將前后桌4人為一組，就同桌尚未解決的問題進(jìn)行相互指點(diǎn)或探討。實(shí)施有針對(duì)性的小組討論，學(xué)生之間是平等的，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解來審視伙伴的解答，分析錯(cuò)誤原因，總是不由自主地與自己對(duì)照，用自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求同伴，這實(shí)際上是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。

2、師生探討

（1）學(xué)生展演

學(xué)習(xí)展演是在小組討論的基礎(chǔ)上，以異組互補(bǔ)的原則，針對(duì)某組尚存在的問題，教師參照巡視問題記錄單選擇已解決該問題的其他組代表進(jìn)行全班性的展示。

（2）教師補(bǔ)充

教師補(bǔ)充就是教師針對(duì)全班共同存在的疑難問題進(jìn)行集中評(píng)析，補(bǔ)充的過程不應(yīng)是展示教師的解答過程，而是要做到以下幾方面，要達(dá)到師生思維的共振，情感的共鳴。

（三）課后跟進(jìn)

1、建立錯(cuò)題檔案

被同一塊石頭絆倒兩次的人，絕非智者。前車之鑒，后事之師。實(shí)踐證明，建立錯(cuò)題檔案是學(xué)習(xí)過程中一種行之有效的方法。它有助于學(xué)生復(fù)習(xí)，起到事半功倍的效果。通過錯(cuò)題檔案可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納分析、梳理，抓住問題的關(guān)鍵，條理性、系統(tǒng)化的解決問題。

2、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

應(yīng)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能夠在講評(píng)課后突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，區(qū)分已混點(diǎn)。針對(duì)一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維能力較差的情況，運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，可以利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的思維過程可視化將頭腦中抽象的思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。

四、以“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的成效

（一）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不能一蹴而就。在教學(xué)過程中加強(qiáng)以“學(xué)為中心”的思想，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，既讓學(xué)生在快樂的氛圍中總結(jié)，歸納，提高講評(píng)課的效率，又培養(yǎng)的學(xué)生的獨(dú)立思考能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，最大程度地激發(fā)出他們內(nèi)心的思維潛力。

（二）提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，避免了錯(cuò)誤的重復(fù)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

有效的數(shù)學(xué)講評(píng)，不在于講評(píng)前學(xué)生錯(cuò)的多少，而在于講評(píng)完以后學(xué)生學(xué)到了多少，以后碰到相應(yīng)問題少錯(cuò)多少。通過以“學(xué)為中心”的試卷講評(píng)，讓學(xué)生盡量避免錯(cuò)誤的重復(fù)性。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提升了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）增強(qiáng)了教師自身對(duì)數(shù)學(xué)問題的敏感度，提升了自我的總結(jié)、歸納和應(yīng)變能力

試卷本身就是一個(gè)集各種題型的綜合體，需要教師對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有一定程度的認(rèn)識(shí)。而在以“學(xué)為中心”的試卷講評(píng)課中，對(duì)教師提出了更高的要求，使教師不斷地在教學(xué)中提高自身的業(yè)務(wù)水平，增加了對(duì)處理問題的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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