鐘金妹

◆摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，它是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，寫作作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須掌握的技能之一，是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)生文學(xué)思維能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的外在輸出。作文先導(dǎo)式的寫作教學(xué)策略能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及掌握必備的寫作技能和技巧。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的重要意義，并闡述了如何不斷進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的創(chuàng)新探索與運(yùn)用來(lái)促使學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升，希望能為相關(guān)教育部門提供一些參考意義，從而不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的綜合發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“作文先導(dǎo)式”;教學(xué)模式;運(yùn)用;方法探究

目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中還存在著很多的問(wèn)題和不足，教學(xué)效果和質(zhì)量不容樂(lè)觀。對(duì)以往的資料和文獻(xiàn)進(jìn)行了深入的分析研究之后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中教師缺乏在寫作方面的指導(dǎo)，沒(méi)有進(jìn)行專門系統(tǒng)的訓(xùn)練，只是作為課外強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生思維能力、文章的組織結(jié)構(gòu)以及文章分析能力等方面的提升和鍛煉，導(dǎo)致語(yǔ)文寫作水平提不上去。而作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式剛好能彌補(bǔ)這一缺陷，是學(xué)生在寫作中獲得更好的學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)，激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

1小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的重要意義

寫作是學(xué)生鍛煉表達(dá)能力以及篇章組織結(jié)構(gòu)分析能力的基礎(chǔ)，是形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而且新課標(biāo)明確指出，教師要不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面和文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)寫作來(lái)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容、語(yǔ)句，甚至是文章所附有的思想情感進(jìn)行充分的掌握和理解，不斷積累語(yǔ)文核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行外化，才能賦予寫出來(lái)的語(yǔ)句、文章以自己獨(dú)特的見(jiàn)解、思想情感，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于思維活躍且想象力豐富發(fā)散，是進(jìn)行作文先導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。接受能力都是最強(qiáng)的時(shí)期，習(xí)慣養(yǎng)成相對(duì)容易，與此同時(shí)該階段也是寫作習(xí)慣、能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵時(shí)期。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式能夠全面培養(yǎng)和提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)知識(shí)積累、拓展知識(shí)范圍，通過(guò)多元化課堂模式以及活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，感受全新的寫作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生勇于進(jìn)行表達(dá)展示，將語(yǔ)文素養(yǎng)通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，最大程度彰顯出學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此老師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己獨(dú)立的思考探究，在實(shí)踐活動(dòng)中提升對(duì)世界，對(duì)社會(huì)，對(duì)自身的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)造力，且能夠?qū)⒆约旱睦斫夂拖敕ㄓ赂业谋磉_(dá)出來(lái)，在進(jìn)行寫作的時(shí)候就可以轉(zhuǎn)化成具有自身特點(diǎn)的理解，還能豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展個(gè)人發(fā)展空間，確保語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量水平能有著明顯提升。

2小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1積極開(kāi)展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生

作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式是一種以引導(dǎo)為主，講授為輔的新型寫作教學(xué)方式，它的有效開(kāi)展可以促進(jìn)學(xué)生在良好的自我體驗(yàn)和感受中形成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，而且通過(guò)豐富多彩的開(kāi)放式活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以自身的親身體驗(yàn)來(lái)幫助進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和寫作。和傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式相比，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式教師可以通過(guò)一些內(nèi)涵豐富且有深刻意義的教學(xué)資料結(jié)合起來(lái)，充分挖掘教材中的寫作資源，整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的海量信息，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)以圖片、文字、視頻、音頻等多元化的方式來(lái)給學(xué)生展示一堂豐富多彩、生動(dòng)形象、有畫面的寫作教學(xué)。這種直觀形象的教學(xué)模式能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造力、想象力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的提高是極為有幫助的。例如可以選取語(yǔ)文教材中《集市與超市》一篇來(lái)進(jìn)行寫作范文教學(xué)，先讓學(xué)生在課下收集相關(guān)的信息圖片資料，基本掌握集市與超市等購(gòu)物場(chǎng)所的區(qū)別與相似之處，然后再以《我的購(gòu)物經(jīng)歷》為題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的購(gòu)物經(jīng)歷詳細(xì)的溝通交流一下自己的購(gòu)物情景，在此過(guò)程中讓他們學(xué)會(huì)能準(zhǔn)確詳細(xì)的介紹物品的大小、形狀以及特點(diǎn)等，并交代清楚購(gòu)物時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境以及發(fā)生的小插曲等一系列事件。以這種開(kāi)放式的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的寫作靈感更加豐富，為寫作的順序提供了一個(gè)大致的結(jié)構(gòu)和輪廓，而且也能夠提高寫作的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及想象力。

2.2加強(qiáng)小組互動(dòng)，共同解決問(wèn)題

體驗(yàn)和探究是作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的一大特征，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)積極的開(kāi)展小組互動(dòng)交流來(lái)提高作文先導(dǎo)式教學(xué)效果的提升，使他們逐步的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，激發(fā)自身的創(chuàng)造力以及想象力，變身為課堂的主體，在小組活動(dòng)互動(dòng)交流中不斷的提出疑問(wèn)再解決問(wèn)題，逐步解決自身存在的不足以及探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。例如在小學(xué)語(yǔ)文課文《海上日出》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)討論日出時(shí)的景象，用自己的話描述一下，然后再挑選一個(gè)天氣晴朗的早晨外出讓學(xué)生觀察日出前、日出時(shí)、日出后的不同景象，用自己的理解和語(yǔ)言描述出來(lái)，小組間交流分享，然后再觀察有云時(shí)候日出時(shí)的景象。基本掌握以時(shí)間為順序來(lái)描寫景物的方法和技巧，之后再讓他們觀察課文中描寫的景象和自身實(shí)際觀察到的景象是否一致？有什么不一樣？然后在小組間交流溝通并提出疑問(wèn)。在此過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及文字功底能夠在潛移默化中得到提升，而且小組間的互動(dòng)交流也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及溝通表達(dá)能力。

2.3加強(qiáng)課外閱讀和練習(xí)鞏固寫作技能

課堂上的教學(xué)只是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)以及寫作技巧的基礎(chǔ)，還需要教師在課堂之外引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí)，通過(guò)推薦他們進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀以及寫讀后感、日記等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面以及眼界，也為寫作積累了更多的素材和靈感。課外閱讀是學(xué)生提升眼界以及文學(xué)素養(yǎng)的最好方式之一，而寫讀后感、日記的方式是將學(xué)生平時(shí)的所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)的一種有效方式，兩者結(jié)合起來(lái)能夠提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解和感悟，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力，從而逐步的提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及寫作水平。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫作是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，而作文先導(dǎo)式能夠有效地幫助學(xué)生提升自身的寫作水平，教師應(yīng)該積極地開(kāi)展作文先導(dǎo)式教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)感受，形成自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，才能切實(shí)的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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