師毓平

【摘要】繪本中的人物多屬于童話人物，且部分故事與幼兒實(shí)際生活較遠(yuǎn)。要想充分發(fā)揮繪本的教育作用，教師可以嘗試將繪本教學(xué)生活化，采取繪本生活化模式進(jìn)行教學(xué)，促使幼兒初步形成正確的“三觀”，使得幼兒能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】繪本生活化模式;幼兒教學(xué);應(yīng)用

一、前言

繪本生活化模式是指教師將繪本內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，促使幼兒更好地了解繪本中的思想內(nèi)涵。幼兒的年齡小，思維還處于初級(jí)階段，文字積累量少，但是對(duì)于色彩鮮艷的圖畫很感興趣，繪本正好滿足了幼兒的學(xué)習(xí)需求。但是要想將繪本中的思想內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成為幼兒容易理解的內(nèi)容，教師需要運(yùn)用一系列教學(xué)方法將繪本內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而有效提升繪本教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚膶⒅饕芯繉⒗L本生活化教學(xué)模式應(yīng)用在幼兒教學(xué)中的有效方法。

二、圍繞繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動(dòng)

采用繪本生活化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是為了保證幼兒身心全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中，教師雖然了解繪本的有效性，但是錯(cuò)誤地將幼兒與小學(xué)生同等看待，采用一種教育者的身份單純地講述繪本中的故事內(nèi)容，甚至進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這種超前且枯燥的教學(xué)方式使得幼兒教學(xué)質(zhì)量無(wú)法達(dá)到理想的效果。對(duì)此，教師可以圍繞繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中理解繪本的思想內(nèi)涵，促使幼兒的精神世界得到豐富。

首先，幼兒教師需要認(rèn)真研究繪本中的思想內(nèi)涵，在幼兒階段進(jìn)行繪本教學(xué)最終的目的是拓寬幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍。要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師需要先提升自身的教學(xué)能力。教師只有準(zhǔn)確把握繪本內(nèi)容，才能保證最終的教學(xué)質(zhì)量。為此，幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前，需要做好備課，思考教學(xué)方法，突出繪本的重點(diǎn)。

其次，教師需要圍繞繪本內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將繪本內(nèi)容與生活相結(jié)合，促使教育的效果可以一直延伸到幼兒的生活中。

再次，要想開展生活實(shí)踐活動(dòng)自然需要家長(zhǎng)的幫助。在幼兒教育中，家庭教育的作用尤為明顯。繪本中的內(nèi)容有一部分是關(guān)于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，僅靠教師無(wú)法達(dá)到良好的效果，更需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和引導(dǎo)，只有家園雙向合作才能夠保證最終的教育質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要保證實(shí)踐活動(dòng)的趣味性和啟發(fā)性，使幼兒在實(shí)踐中有所收獲[1]。

例如《鴨子騎車記》的繪本教學(xué)，繪本中的主人公是一只鴨子，幼兒需要通過對(duì)“鴨子騎車從嘗試到成功”以及動(dòng)物朋友們對(duì)鴨子不同看法這一故事情節(jié)中了解到鴨子的勇敢和自信。教師要明確，讓幼兒了解到鴨子的勇敢和自信不是最終的目的，最終的目的是讓幼兒自己學(xué)會(huì)勇敢和自信。為此，教師可以組織生活實(shí)踐活動(dòng)，在講述完這個(gè)繪本的大致內(nèi)容后，讓幼兒回家時(shí)完成一個(gè)自己平時(shí)不敢完成的挑戰(zhàn)。然后，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，說明生活實(shí)踐活動(dòng)的必要性，請(qǐng)家長(zhǎng)配合工作，監(jiān)督幼兒完成挑戰(zhàn)，并且將幼兒的實(shí)踐過程錄制下來發(fā)在家長(zhǎng)群里，要求幼兒家長(zhǎng)在幼兒完成挑戰(zhàn)后予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，建立起一個(gè)正強(qiáng)化的心理暗示，培養(yǎng)幼兒的自信感，為幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、將繪本與生活相結(jié)合，創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)

應(yīng)用繪本可以培養(yǎng)幼兒的多項(xiàng)能力，其中之一就是口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒正處于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的爆發(fā)期，若是錯(cuò)過這一時(shí)期，到了小學(xué)階段再去培養(yǎng)就很困難了。一來，小學(xué)教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量是幼兒階段的數(shù)倍，無(wú)法給予孩子更多表達(dá)練習(xí)的機(jī)會(huì)。二來，與周圍的其他同伴相比，幼兒會(huì)感到自卑，此時(shí)幼兒不知道如何正確處理這種自卑感，更加不想開口表達(dá)，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。為此，教師可以在繪本與生活相結(jié)合的基礎(chǔ)上，為幼兒提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極開口表達(dá)。教師需要運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)培養(yǎng)幼兒的自信心。教師首先需要圍繞繪本內(nèi)容明確主人公的性格特點(diǎn)，其次需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)。

例如在進(jìn)行《大衛(wèi)惹麻煩》繪本教學(xué)時(shí)，幼兒需要正確理解故事內(nèi)容，大膽、清楚地表達(dá)自己的想法，懂得基本的社會(huì)規(guī)則。為此，教師可以先出示《大衛(wèi)惹麻煩》的封面圖，然后讓幼兒根據(jù)封面圖，發(fā)揮想象力來談一談大衛(wèi)的樣子、行為。在幼兒表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，教師先不要直接說明幼兒猜測(cè)得是否準(zhǔn)確，而是利用多媒體技術(shù)將繪本中的故事講清楚，然后讓幼兒結(jié)合自己的經(jīng)歷說明一下自己在生活中惹過哪些麻煩，這些麻煩是如何處理的，可以讓全體幼兒都談一談自己的經(jīng)驗(yàn)。幼兒組織語(yǔ)言時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)措辭混亂的情況，教師一定不要催促幼兒，而是要尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表達(dá)，給予幼兒肯定，從而提升幼兒的語(yǔ)言能力。

四、科學(xué)選擇幼兒教學(xué)繪本，奠定基礎(chǔ)

要想充分發(fā)揮繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的作用，教師首先需要保證繪本的質(zhì)量。在當(dāng)前繪本讀物市場(chǎng)中，繪本的種類非常多，內(nèi)容也十分豐富，但是并非所有的繪本都值得應(yīng)用在幼兒教學(xué)中。部分繪本的內(nèi)容簡(jiǎn)單空洞，完全沒有任何學(xué)習(xí)的必要;也有些書籍打著繪本的名號(hào)，實(shí)際上內(nèi)容“三觀”不正，這樣的繪本顯然不利于幼兒健康發(fā)展。為此，幼兒教師需要科學(xué)選擇幼兒教學(xué)繪本，奠定繪本教學(xué)基礎(chǔ)，保證繪本教學(xué)質(zhì)量[2]。

首先，教師需要研究《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒教學(xué)的要求，選擇那些思想內(nèi)涵豐富、弘揚(yáng)正能量的繪本，對(duì)適合教學(xué)的繪本進(jìn)行收集和整理，為開展繪本教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，教師需要結(jié)合幼兒生活發(fā)展的需求選擇繪本。例如，要想培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師選擇的繪本內(nèi)容要帶有啟發(fā)色彩。像《爺爺一定有辦法》，教師在確定選擇該繪本后，可以讓幼兒結(jié)合自己與爺爺或者其他長(zhǎng)輩的相處過程談一談生活中的趣事。

再次，教師可以結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)選擇繪本內(nèi)容。一方面，教師可以準(zhǔn)備多本繪本，讓幼兒自己選擇想要學(xué)習(xí)的繪本。這樣能夠使幼兒感覺到自己的主體地位，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的性格，也能夠了解幼兒的興趣點(diǎn)。另一方面，教師可以通過溝通、游戲等方式了解幼兒的喜好，根據(jù)幼兒的喜好選擇繪本內(nèi)容。只有繪本具有足夠的吸引力，與幼兒生活相聯(lián)系，幼兒才能夠主動(dòng)思考，充分發(fā)揮自己的想象力，讓繪本生活化教學(xué)模式更加有效。

五、結(jié)合幼兒繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化問題

教師將繪本生活化模式應(yīng)用在幼兒教學(xué)中除了需要保證繪本的質(zhì)量之外，還需要結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化問題，引導(dǎo)幼兒將自己的生活與繪本內(nèi)容相聯(lián)系，進(jìn)行充分的思考。有了思考才會(huì)有所收獲，否則一切都是無(wú)稽之談。教師在設(shè)計(jì)生活問題時(shí)，首先要考慮幼兒的年齡，生活化問題的難度不宜過大，且主要圍繞幼兒的生活。其次，要以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)作為主要目的，這樣才能夠保證生活問題的有效性，為提升幼兒教學(xué)質(zhì)量提供推動(dòng)力[3]。

例如在進(jìn)行《我爸爸》這本繪本的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)生活問題，像“在你們的印象中爸爸是個(gè)怎樣的人？”“你與爸爸在生活中有過哪些難忘的事情？從中學(xué)會(huì)了什么樣的道理？”讓幼兒結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷回答問題。教師在聽完幼兒的回答后，要引導(dǎo)幼兒尊重自己的爸爸，關(guān)心自己的爸爸，也可以設(shè)計(jì)一些課后作業(yè)，要求幼兒為爸爸做一件事情等。這種從繪本中引申出的內(nèi)容，能夠促使幼兒的思維品質(zhì)得到提升。

六、開展繪本生活表演活動(dòng)，激發(fā)興趣

興趣是孩子最好的老師，在幼兒教學(xué)中更是如此。教師若想讓繪本生活化教學(xué)模式的有效性得到充分發(fā)揮，在教學(xué)時(shí)就要思考激發(fā)幼兒興趣的策略。教師需要結(jié)合繪本生活化教學(xué)模式選擇充滿趣味的教學(xué)方式，將二者充分融合。教師可以開展繪本生活表演活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣[4]。

以《別想欺負(fù)我》繪本教學(xué)為例，目的是使幼兒能學(xué)會(huì)區(qū)別善意和不善意的請(qǐng)求，對(duì)于不善意的請(qǐng)求學(xué)會(huì)說“不”，要求幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)保護(hù)自己。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些生活中幼兒被欺負(fù)時(shí)可能出現(xiàn)的場(chǎng)景，然后讓幼兒進(jìn)行表演，根據(jù)幼兒的表演來引導(dǎo)幼兒懂得什么樣的行為是善意的，什么樣的行為不是善意的。也可以讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，與其他幼兒一起將生活中遇到的不知道是否善意的行為表演出來，然后教師進(jìn)行分析，以提升教學(xué)質(zhì)量。

七、總結(jié)

綜上所述，在幼兒教學(xué)中采用繪本生活化教學(xué)模式，對(duì)全面提升幼兒教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。為了保證教學(xué)質(zhì)量，為幼兒未來的發(fā)展提供推動(dòng)力，首先，教師需要圍繞繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動(dòng)，將繪本中蘊(yùn)含的做人品質(zhì)或者行為習(xí)慣通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。其次，教師需要將繪本與生活相結(jié)合，通過提問等方式將幼兒帶入到繪本中;也可以開展繪本表演活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)提升幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。再次，教師需要科學(xué)地選擇教學(xué)繪本，結(jié)合教育需要選擇合適的繪本，以保證幼兒教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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