李曉璇

【摘 要】思維可視圖是一種概念性的圖示，通過(guò)可視的標(biāo)志或者結(jié)構(gòu)來(lái)展示文本結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生邏輯思維的能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取思維可視圖的方法，并根據(jù)不同的作文類型和作文要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作方法的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】思維可視圖 寫作教學(xué) 寫作策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的總體目標(biāo)是，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的聽、說(shuō)、讀、寫等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而其中寫的能力是語(yǔ)言輸出的重要途徑。思維可視圖是一種新的思維模式，它是通過(guò)可視性標(biāo)志來(lái)展示一些結(jié)構(gòu)，從而引出文本結(jié)構(gòu)，可以基本分為思維結(jié)構(gòu)圖（Graphic Organizers）和思維路線圖（Thinking maps）。思維結(jié)構(gòu)圖形式多樣，有上百種，比較適合低年級(jí)的學(xué)生，其有固定結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)要求填寫固定信息，由教師決定使用什么圖形，多用于學(xué)生學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)。思維路線圖則是我們通常所說(shuō)的思維導(dǎo)圖，它有8種固定的形式，每個(gè)圖形都可以擴(kuò)展，數(shù)量不限，內(nèi)容更加靈活。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以自主選擇圖形及所要寫的內(nèi)容，也可以使用其他圖形，相互依存。

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維可視圖來(lái)開展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理清寫作思路，減少學(xué)生寫作時(shí)的畏難情緒，提升其寫作興趣，還能有效勾勒出寫作的行文結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生寫好作文，寫得更出彩。教材中對(duì)作文的要求一般是簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單的寫作要求，寫出來(lái)的文章往往是語(yǔ)言簡(jiǎn)單、內(nèi)容平淡、缺乏邏輯，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫思維可視圖。但是，如何根據(jù)信息制作出有效的思維可視圖呢？

一、Circle map（圓圈式結(jié)構(gòu)圖）——學(xué)生緊扣寫作內(nèi)容的共性和個(gè)性

圓圈式結(jié)構(gòu)圖是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的圓圈構(gòu)成，其重合的部分就是共性的方面，未重合的部分是個(gè)性的方面。圓圈式結(jié)構(gòu)圖可以清晰地展現(xiàn)所要研究主題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們常會(huì)碰到一些寫作主題，如寫Hobbies，就會(huì)有共性和個(gè)性的問(wèn)題，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用圓圈式結(jié)構(gòu)圖，先勾畫出要寫文章的基本結(jié)構(gòu)，其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)都可以清晰展現(xiàn)，寫作時(shí)就會(huì)更有條理。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第四單元Hobbies的Fun time 中，要求學(xué)生通過(guò)表格寫出組內(nèi)三個(gè)同學(xué)的愛好。只用表格的形式來(lái)調(diào)查小組內(nèi)同學(xué)的愛好還不夠清晰，因此采用了圓圈式結(jié)構(gòu)圖。如何繪制圓圈式結(jié)構(gòu)圖呢？

這是一個(gè)典型的調(diào)查表格（見圖1）。教師可以先讓學(xué)生觀察表格，發(fā)現(xiàn)橫行是各種各樣的興趣愛好，縱列是調(diào)查的小組中三個(gè)人的名字。學(xué)生把三個(gè)人用三個(gè)圓圈表示，他們各自的興趣愛好寫在相應(yīng)的圓圈里。可以發(fā)現(xiàn)，三個(gè)人有著共同的愛好，兩人之間也有著相同的愛好。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制如下圓圈式結(jié)構(gòu)圖（見圖2）。

通過(guò)圓圈式結(jié)構(gòu)圖，我們可以更加清晰且直觀地發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如中間標(biāo)注的是三個(gè)人共同的愛好，還有兩人都喜歡的。圓圈式思維可視圖，可以讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，可以訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，增加一些對(duì)于細(xì)節(jié)的描述。例如，有個(gè)學(xué)生寫道：

I have three friends. They are Mary ，Leo and Mike. They have many hobbies. Mary likes dancing. She is good at it. Mary and Leo both like drawing.They can draw beautiful pictures. Mary likes singing and Mike likes singing too. They can sing well.Both Leo and Mike like reading books. They read many books and talk with each other.They all like watching TV. They often watch TV together.

這篇文章是通過(guò)梳理整合教材中表格的基本信息，繪制成圓圈式思維可視圖，幫助學(xué)生構(gòu)建出整篇英語(yǔ)寫作的文章結(jié)構(gòu)，并適度豐富寫作內(nèi)容而成的。這樣有助于學(xué)生寫得又多又好，提高學(xué)生的寫作能力和思維能力。

二、Bubble map（氣泡式可視圖）——學(xué)生緊扣寫作重點(diǎn)與要點(diǎn)

氣泡式可視圖是以氣泡來(lái)設(shè)置的思維可視圖，由中間氣泡和周圍的小氣泡組成。中間的氣泡是所研究的主題，周圍的氣泡是與主題相關(guān)的事物，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)事物與事物關(guān)聯(lián)性的理解。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們常會(huì)碰到根據(jù)寫作內(nèi)容的各部分，緊扣某一要點(diǎn)，由內(nèi)向外層層輻射，理清互相之間關(guān)系的問(wèn)題。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第三單元My day的Checkout time 板塊里，教師根據(jù)自己一天所做的事情依次出示圖片。如李老師6點(diǎn)起床，6點(diǎn)半吃早飯，12點(diǎn)吃午飯，17點(diǎn)回家，18點(diǎn)半吃晚飯，22點(diǎn)去睡覺(jué)……通過(guò)依次圖片展示，我們可以根據(jù)信息繪制如下氣泡圖（見圖3）。

通過(guò)每張圖依次繪制出氣泡，組成了如圖3所示的氣泡式結(jié)構(gòu)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D的順時(shí)針順序說(shuō)出“I… at …”句式，理清思路，并通過(guò)思維可視圖完成英語(yǔ)寫作。

I get up at six oclock. I have breakfast at six thirty. I have some bread and milk for breakfast. I have lunch at twelve oclock. I have some meat and rice. At five oclock， I go home. I have dinner at six thirty. I go to bed at ten.

根據(jù)氣泡式可視圖寫出的習(xí)作要點(diǎn)不容易遺漏，還可以適當(dāng)增加一些要點(diǎn)，使英語(yǔ)作文內(nèi)容更加完整豐富。此時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“這是Miss Li 的一天，同學(xué)們也可以繪制屬于自己一天的氣泡思維可視圖?！睂W(xué)生完成思維可視圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論哪位同學(xué)的生活作息習(xí)慣最佳，促使學(xué)生養(yǎng)成早睡早起的生活習(xí)慣，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的教育。

三、Fishbone diagram（魚骨圖）——學(xué)生抓住主線，迸發(fā)思維的火花

魚骨圖是由日本管理大師石川馨先生發(fā)明的。魚骨圖也是思維可視圖的一種，其有助于說(shuō)明事物各個(gè)部分原因是如何相互影響的，也能表現(xiàn)出事物各個(gè)可能的原因是如何隨時(shí)間的變化而依次出現(xiàn)的，這樣更加有助于解決問(wèn)題，是一種透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維可視圖。英語(yǔ)學(xué)科可以運(yùn)用魚骨圖進(jìn)行教學(xué)。首先，我們可以把所要明確的主題寫在“魚”頭上，然后再把相同要素的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，并在魚骨上標(biāo)出。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents的Story time環(huán)節(jié)，筆者就運(yùn)用了魚骨圖進(jìn)行教學(xué)，所以在Checkout time中的這幅圖（見圖4），筆者就嘗試讓學(xué)生自己繪制魚骨圖，并完成一篇英語(yǔ)習(xí)作。

由于圖片中有三個(gè)場(chǎng)景，分別是Helens bedroom， Mikes bedroom和他們家的sitting room兩個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出魚骨的上方屬于臥室的場(chǎng)景，而魚骨的下方是客廳的場(chǎng)景。如What are they doing in the evening？這時(shí)候，讓學(xué)生認(rèn)真思考，繪制下圖（見圖5）。

依據(jù)這個(gè)可視圖我們可以很清晰地辨別出，在兩個(gè)不同場(chǎng)景，晚上他們正在做的事，寫作時(shí)則可以更加有條理地寫出作文，還可以適當(dāng)擴(kuò)充內(nèi)容。

如My family are doing many things in the evening. In the sitting room，my father and mother are watching TV.They are watching NEWS. My bother is playing some toys.He has a lot of fun.Our dog，Tom， is sleeping.And in the bedroom，Helen is? reading some interesting books.She wants to know some history.Mike is playing some computer games.He is good at it.

這樣寫出來(lái)的文章不會(huì)雜亂，也不會(huì)遺漏信息，而是更加有條理，思路清晰。完成習(xí)作以后可以讓學(xué)生回到課文中，思考在什么時(shí)候還有哪些方面的作文可以使用魚骨圖，這樣有利于提高學(xué)生的思維能力。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用思維可視圖非常重要。它有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）可以清晰明了地呈現(xiàn)出作者的思維結(jié)構(gòu)，一目了然，簡(jiǎn)單易懂。（2）可以清晰地顯露出文章各要素之間的關(guān)系與聯(lián)系。（3）可以讓學(xué)生更加明白自己寫作文時(shí)所要表達(dá)的主題，清楚自己存在的問(wèn)題，并能有效解決這些問(wèn)題。（4）有助于發(fā)展學(xué)生的寫作思維能力和學(xué)習(xí)能力。（5）有助于提高作文教學(xué)和學(xué)生的作文學(xué)習(xí)效率，避免表達(dá)混亂。（6）有助于提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和與同學(xué)的合作能力。

對(duì)于思維可視圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用，這是筆者的一些初淺嘗試，但每當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)用心思考，繪制出優(yōu)質(zhì)的思維可視圖時(shí)，筆者就更加堅(jiān)信，只要我們教師肯耐心鉆研與引導(dǎo)，學(xué)生就能快樂(lè)地享受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。