王成

【摘 要】統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中唯一一個(gè)以作家為主題進(jìn)行編排的單元，且把此殊榮留給了文壇大家魯迅。眾所周知，魯迅向來(lái)是初高中語(yǔ)文教材的“專寵”，編者為何將魯迅回歸小學(xué)語(yǔ)文教材中？這與魯迅作品中溫暖而美好的一面不無(wú)關(guān)系。本文以魯迅為主題，以《少年閏土》為例，開展同作者中心主題閱讀教學(xué)研究，探索魯迅作品中的人物形象美、畫面描述美、情感表達(dá)美和邏輯思維美。

【關(guān)鍵詞】魯迅 主題閱讀教學(xué) 美

無(wú)論是竇桂梅的“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究”，還是劉憲華的“主題閱讀研究”，他們都試圖從價(jià)值觀的層面選擇主題開展閱讀教學(xué)實(shí)踐的探索，這些主題的選擇“旨在提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)、培育與踐行核心價(jià)值觀，進(jìn)而構(gòu)成人發(fā)展的核心素養(yǎng)”，這與統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以主題進(jìn)行編排的思想不謀而合。然而統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元卻有些特殊：它是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中唯一一個(gè)以作家為主題進(jìn)行編排的單元，而且選擇的是魯迅這位在文壇上有舉足輕重地位的大家。魯迅向來(lái)是初高中語(yǔ)文教材的“專寵”，而統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材卻選擇讓魯迅回歸，且以整個(gè)單元“強(qiáng)勢(shì)回歸”，這背后透露了編者怎樣的意圖呢？都說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“一怕寫作文，二怕周樹人”，這與魯迅作品帶給人的“諷刺”“刻薄”的印象不無(wú)關(guān)系，然而魯迅的作品也有溫暖而美好的一面。筆者結(jié)合《少年閏土》一文，以魯迅為中心，拓展了與魯迅相關(guān)的資料和魯迅的作品，進(jìn)行了主題閱讀教學(xué)的探索，以帶領(lǐng)學(xué)生感知魯迅作品中的人物形象美、畫面描述美、情感表達(dá)美和邏輯思維美。

一、還原背景資料，感知人物形象美

“背景是語(yǔ)言產(chǎn)生意義的原因和前提。要使文本細(xì)讀不致流于形式、浮于表面，自然需要借助語(yǔ)文史、思想史和文學(xué)史的知識(shí)和理論把握文本的背景，把文本放在特定的歷史文化語(yǔ)境中進(jìn)行情境還原”。既然小說(shuō)來(lái)源于生活，那么小說(shuō)中塑造的人物形象也產(chǎn)生于特定的背景。將人物還原到創(chuàng)作的背景中，有利于學(xué)生對(duì)作品中人物形象的感知更加深刻而全面。

《少年閏土》通過(guò)描述雪地捕鳥、海邊撿貝殼、瓜地刺猹、看跳魚兒幾件事，著力在動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫中，讓我們感受到一個(gè)聰明能干、見多識(shí)廣的少年閏土，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這或許只是一個(gè)普通的人物形象。但魯迅為何要塑造這樣的閏土？在教學(xué)中，筆者把閏土還原到了魯迅創(chuàng)作這篇小說(shuō)的背景中：少年閏土與年少魯迅有過(guò)短暫的相處，但他卻給魯迅留下了深刻的印象。在闊別家鄉(xiāng)20余年后，魯迅重回故鄉(xiāng)，再次見到了閏土，可這次見面，魯迅卻看到了一個(gè)被生活所迫變得麻木的閏土，這讓魯迅感到與閏土之間有了隔閡，于是想到了20年前初識(shí)時(shí)的閏土。

通過(guò)還原文章的創(chuàng)作背景，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了一個(gè)被生活所迫變得麻木、封建的閏土，正是因?yàn)樽髡?0余年后所見的閏土與“我”產(chǎn)生了隔閡，作者才會(huì)將記憶回歸到初識(shí)時(shí)的少年閏土，那時(shí)的他和“我”無(wú)話不談，表現(xiàn)出的活潑、“紫色圓臉”的可愛、邀請(qǐng)“我”一同撿貝殼的熱情，以及單純與善良，那時(shí)的閏土是那么的美好。將這一形象還原到了作者的創(chuàng)作背景中，使得學(xué)生對(duì)少年閏土的形象感知變得更加豐富而深刻，從而更能體會(huì)到魯迅筆下少年閏土形象的獨(dú)特之美。

二、對(duì)比語(yǔ)言表達(dá)，感受畫面描述美

“我們的閱讀教學(xué)更應(yīng)該立足學(xué)生原有的閱讀起點(diǎn)，更多地抓住那些有規(guī)律、有特色的語(yǔ)言文字 ，從‘知言到‘會(huì)意”。

《少年閏土》的第一自然段留給人的印象比較深刻：“深藍(lán)的天空”“金黃的圓月”“碧綠的西瓜”構(gòu)成了一幅色彩鮮美的月夜瓜地圖?！澳蟆焙汀按獭钡膭?dòng)作展現(xiàn)了一個(gè)機(jī)靈、活潑、英勇的美好少年形象。明亮月光和英勇的少年又構(gòu)成了一幅完美的畫面。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的表達(dá)中體會(huì)作者描述的畫面美在何處。

但眾所周知，魯迅的小說(shuō)中有很多的人物，其語(yǔ)言常常含有“諷刺”之味，可為何對(duì)少年閏土的描寫既有畫面又顯得美好呢？在教學(xué)中，筆者對(duì)比了同是《故鄉(xiāng)》中魯迅描寫楊二嫂的語(yǔ)言：“我也從沒(méi)有見過(guò)這圓規(guī)式的姿勢(shì)”“然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色”“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”……對(duì)楊二嫂的描寫用了幾次“圓規(guī)”這樣帶有諷刺意味的詞語(yǔ)，而對(duì)少年閏土的描述卻是把美好少年的形象放到了美麗畫面中，這是為什么呢？你發(fā)現(xiàn)了魯迅語(yǔ)言表達(dá)有什么特點(diǎn)嗎？

所謂“言由心生”，好的文學(xué)作品都是“以所手寫我心”，之所以《少年閏土》第一段文字描繪的畫面如此靜謐、美好，是因?yàn)樯倌觊c土與作者的相識(shí)是美好的，他給作者留下的印象也是美好的，所以他在作者的記憶中是美的，更因?yàn)樵谧髡咝闹屑耐辛藢?duì)少年閏土的美好情感，不得不說(shuō)，這種美的表達(dá)源自作者內(nèi)心的美好情感的表達(dá)。在語(yǔ)言的對(duì)比中，學(xué)生能夠更好地體會(huì)魯迅筆下描述的畫面帶有作者情感溫度的美好。

三、勾連童年經(jīng)歷，理解情感表達(dá)美

“文學(xué)是人的內(nèi)心世界的表現(xiàn)”，所以作家不同時(shí)期的文學(xué)作品的創(chuàng)作自然與作家的成長(zhǎng)經(jīng)歷有密切的聯(lián)系。小說(shuō)來(lái)源于生活，正是因?yàn)椤渡倌觊c土》是根據(jù)魯迅的真實(shí)生活經(jīng)歷而創(chuàng)作的小說(shuō)，所以對(duì)文本中作者情感的理解，可以更好地勾連作家的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者在文字中表達(dá)的情感理解得更加深刻，探討作者表達(dá)的美好情感。

魯迅的作品是充滿真情實(shí)感的，每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要細(xì)細(xì)品味，這樣才能讀懂字里行間流露的情感。在《少年閏土》中，作者用對(duì)話的方式再現(xiàn)一個(gè)活潑的少年閏土的形象時(shí)，也著意多處用“我并不知道”“也沒(méi)有知道”“我素不知道”和“所不知道”等詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生體悟“我”的孤陋寡聞，反襯閏土的見多識(shí)廣?？蓪?duì)比“我”的少年身份和閏土的“忙月的兒子”的身份，“我”在后來(lái)成了一個(gè)大作家和閏土成了一個(gè)被生活所迫的社會(huì)底層的人的身份，“我”怎么可能“孤陋寡聞”呢？那這么多“不知道”表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心世界呢？在教學(xué)中，筆者選擇勾連魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷：雖然“我”是少爺身份，但由于從小父親對(duì)“我”嚴(yán)格要求，“我”七歲起就開始讀《鑒略》，長(zhǎng)年被關(guān)在牢籠似的家庭里，強(qiáng)記、死背“那一字也不懂”的古文，過(guò)著一種幾乎與外界隔離的生活。而少年閏土之所以會(huì)有這么多的生活經(jīng)歷，是因?yàn)樗L(zhǎng)期與父母生活在海邊，拾貝殼、看瓜刺猹是少年閏土生活的常態(tài)。

勾連了作家的成長(zhǎng)經(jīng)歷后，再讓學(xué)生感悟“我”那么多的“不知道”中包含了“我”對(duì)當(dāng)時(shí)生活的不滿，對(duì)少年閏土豐富的生活感到好奇，并向往閏土生活的自由的復(fù)雜情感。雖然“我”和閏土年紀(jì)相仿，但相同的年紀(jì)卻有不同的童年生活?！叭说闹饔^的思想感情，包括聯(lián)想、想象、幻想等都是由客觀世界的觸動(dòng)、感動(dòng)、啟發(fā)而產(chǎn)生的”。是少年閏土讓“我”這個(gè)“只看見院子里高墻上的四角的天空”的少爺看到了讀書以外更加廣闊、新奇和有趣的世界。而“我”向往少年閏土的童年，更懷念有閏土為伴的童年，因?yàn)槟菢拥拈c土是美好的，有閏土的童年也同樣美好。

四、回歸原文作品， 體悟邏輯思維美

“當(dāng)下普遍的閱讀教學(xué)，教師深深偏重學(xué)生敏捷應(yīng)答的細(xì)碎認(rèn)識(shí)，無(wú)暇顧及培養(yǎng)深刻全面的思維品質(zhì)，企圖人文意義開掘一次到位，這就淡化、弱化了學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)”。魯迅是語(yǔ)言大師，他的作品能夠成為經(jīng)典，與他謀篇布局的能力是分不開的。

《少年閏土》按照事情發(fā)展的順序描寫了“我”與閏土相識(shí)、相處、相知的過(guò)程，其中通過(guò)“雪地捕鳥”“海邊撿貝殼”“瓜地刺猹”和“看跳魚兒”四件事刻畫了一個(gè)聰明能干、見多識(shí)廣的少年閏土形象，文章一氣呵成。這樣的篇章結(jié)構(gòu)的分析能讓學(xué)生在整體上把握文章，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。但細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文的第一自然段好像有“格格不入”之嫌，放在這篇文章中完全是多余的，其實(shí)細(xì)細(xì)品味，卻可以順勢(shì)利用好第一段品讀魯迅文章結(jié)構(gòu)的特別之處，并且訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)?！渡倌觊c土》是節(jié)選自魯迅的原文《故鄉(xiāng)》的，在教學(xué)中，我們可以將《少年閏土》回歸到《故鄉(xiāng)》中。在《故鄉(xiāng)》一文中，交代了闊別家鄉(xiāng)20余年后回鄉(xiāng)的見聞，當(dāng)母親向“我”提起閏土?xí)r，“我”腦海中的第一印象便是《少年閏土》中的第一自然段的畫面描寫，然后再漸漸回憶與閏土相識(shí)、相處和相知的過(guò)程，在這之后，便是重新見到閏土的具體描寫。將《少年閏土》回歸到《故鄉(xiāng)》的整體篇章中，便不難理解課文第一自然段的畫面描寫存在的意義了，原來(lái)魯迅作品的構(gòu)思彰顯著邏輯思維的美。

閱讀教學(xué)，除了內(nèi)容的教學(xué)外，還離不開語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式，魯迅主題閱讀教學(xué)旨在帶領(lǐng)學(xué)生回歸作者原文作品，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅作品的語(yǔ)言表達(dá)，感悟作品創(chuàng)作的邏輯思維，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)邏輯思維的美妙，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

總之，魯迅是多面的，魯迅的文字是多情的，主題閱讀教學(xué)為學(xué)生打開了探索魯迅之美的大門，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略更多魯迅的魅力。