羅巧蓮

【摘要】閱讀環(huán)節(jié)在語文教學(xué)中是非常重要的，其與核心素養(yǎng)的融合是一次大膽的嘗試，有效推動(dòng)了小學(xué)閱讀教學(xué)的進(jìn)行。教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生的綜合發(fā)展為切入點(diǎn)，從語言積累和情感交流兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這樣能夠使學(xué)生切實(shí)參與到閱讀課堂中，提高閱讀教學(xué)的成效，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);語文核心素養(yǎng);語言表達(dá);情感體驗(yàn)

核心素養(yǎng)是在新一輪教學(xué)改革中提出的，引起了廣泛的關(guān)注，受到了眾多教育者的推崇。歐盟國家推行的終身學(xué)習(xí)理念、在日本備受歡迎的學(xué)力水平理念，都與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作極其相似，都是通過開展相關(guān)的學(xué)科教學(xué)工作，讓學(xué)生從對知識的具體記憶中跳脫出來，真正地掌握該學(xué)科的核心內(nèi)容，提高相應(yīng)的學(xué)科水平。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，開展閱讀教學(xué)不太順利。核心素養(yǎng)的融入能夠有效地改善這種狀況，讓學(xué)生的綜合能力得到全面提升。

一、為什么要推行小學(xué)語文核心素養(yǎng)

近年來，我國對于教育事業(yè)的投入日益增加，社會(huì)各界也對教育事業(yè)的改革非常關(guān)注。隨著新一輪素質(zhì)教育工作的推行，應(yīng)試教育的弊端逐漸顯露出來，根本滿足不了學(xué)生對于語文科目學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)語文課程屬于啟蒙性的學(xué)科，在相關(guān)的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中都出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”一詞。這一思想的提出對小學(xué)閱讀教學(xué)提出了新的要求，需要把語文核心素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)工作中，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生會(huì)在閱讀過程中更好地進(jìn)行積累，切實(shí)感受到文化中所蘊(yùn)含的高雅趣味，逐漸成長為時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，主要包括以下四個(gè)部分。

第一部分是關(guān)于語言知識的積累和應(yīng)用能力，讀寫和理解能力，在語文閱讀學(xué)習(xí)中都是非常重要的，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中必備的技能。學(xué)生只有具備相關(guān)的語言知識，才能夠順利學(xué)習(xí)語文。

第二部分是在小學(xué)語文閱讀中的思維發(fā)展能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生對于課文的理解判斷，對于文學(xué)類的科目而言是非常重要的技能。學(xué)生擁有了這一特質(zhì)后，其思維能力會(huì)得到有效提升，不僅能夠打破學(xué)習(xí)中的思維定式，而且會(huì)對書本內(nèi)容有自己獨(dú)特的見解。

第三部分是小學(xué)語文課程中的審美能力，不僅涵蓋對于字詞和句段的賞析，而且包含學(xué)生對文章所富含情感的體會(huì)。學(xué)生有了對美的鑒賞能力，才會(huì)對文章中的情感和意境之美有所感悟。

第四部分是關(guān)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生只有在日常學(xué)習(xí)中對自己嚴(yán)格要求，才能夠有效地提升語文學(xué)習(xí)的效果。中華文化經(jīng)過了數(shù)千年的傳承從未斷層，語文可以說是承載了中華文明發(fā)展歷史的科目，其中更是繼承了中華民族的很多優(yōu)秀文化形式。學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過程中充分地了解這些知識背后的故事，用心感悟中華民族文化的偉大。教師要從小對學(xué)生進(jìn)行文化傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)，使中華文化繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。

二、目前阻礙小學(xué)語文閱讀課堂的因素有哪些

（一）部分教師沒有很好地負(fù)起指導(dǎo)者的責(zé)任

小學(xué)階段講授的都是基礎(chǔ)性的知識，只有讓小學(xué)生在啟蒙階段打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)，才不會(huì)影響后續(xù)教學(xué)工作的開展。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，有很多細(xì)節(jié)問題需要注意。尤其是對基礎(chǔ)知識的理解方面，一定要讓學(xué)生熟練地掌握并應(yīng)用所學(xué)的知識，才能夠完成教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)。從目前的小學(xué)閱讀教學(xué)效果來看，雖說每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，但是最終的教學(xué)效果不盡如人意。

首先，教師沒有針對教學(xué)情況及時(shí)做出調(diào)整，導(dǎo)致閱讀課堂效率達(dá)不到課程的要求。其次，教師沒有注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有糾正學(xué)生的一些壞習(xí)慣，逐漸影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主要是由于小學(xué)閱讀涉及的內(nèi)容太過廣泛，有的教師不愿意花時(shí)間和精力去整理。如果教師沒有切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，閱讀教學(xué)將難以取得成效。

（二）教學(xué)過程中部分教師沒有自己的教學(xué)方案

現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在很多問題，其中出現(xiàn)頻率最多的就是教學(xué)內(nèi)容選擇存在隨意性以及教學(xué)方法趨于形式化。而且由于小學(xué)生年齡都很小，部分教師在開展閱讀教學(xué)的過程中太過隨意，嚴(yán)重違背了閱讀教學(xué)的初衷。還有一些教師直接把別人的教案照抄過來，原封不動(dòng)地在課堂上進(jìn)行講授，這樣的教學(xué)效果是非常差的。優(yōu)秀的教學(xué)方式都是教師自主創(chuàng)造的，根據(jù)自己的課堂情況，在長期的教學(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，探究出最適合自己的閱讀教學(xué)方式。如果只是照搬別人的教學(xué)方式，后續(xù)的教學(xué)工作根本沒有辦法繼續(xù)進(jìn)行。

（三）師生的交互性不夠強(qiáng)

傳統(tǒng)的小學(xué)教育忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，更加注重知識教育。新一輪高質(zhì)量教育改革，旨在通過引入核心素養(yǎng)的概念來更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)頻率。但是在小學(xué)閱讀教學(xué)中，缺乏提問和互動(dòng)，對教學(xué)效果有不利影響。在閱讀教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生整理文章情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)，解決相應(yīng)問題。但是在傳統(tǒng)的課堂中，教師大多是“唱獨(dú)角戲”，很多學(xué)生完全沒有跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，缺乏相互交流。

三、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中完成核心素養(yǎng)的滲透

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對每個(gè)學(xué)生的性格和興趣有詳細(xì)的理解，根據(jù)學(xué)生的情況量身定制教學(xué)計(jì)劃。教師要在教學(xué)當(dāng)中選用不一樣的閱讀素材，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更好地感受到文字的魅力，對文字中蘊(yùn)含的情感有更深刻的體會(huì)。學(xué)生能夠把文中的人物角色當(dāng)作自己的榜樣，慢慢地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和人格品質(zhì)。

在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤雽W(xué)生感興趣的內(nèi)容。比如，大多數(shù)學(xué)生對籃球感興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣為他們推薦書目?！段沂莻髌婵票取贰讹w人喬丹》這一類的人物傳記都很不錯(cuò)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)。在閱讀時(shí)體會(huì)到這些優(yōu)秀作品所蘊(yùn)含的感情，督促學(xué)生向這些榜樣學(xué)習(xí)，在提升閱讀課堂效果的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的精神。同時(shí)，還可以讓學(xué)生閱讀籃球比賽中團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)感受到合作與共同進(jìn)步的重要性，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典

小學(xué)閱讀教學(xué)并不是一項(xiàng)簡單的工作，教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，在日常閱讀中增加學(xué)生的知識積累。學(xué)生在閱讀經(jīng)典書籍的過程中會(huì)有所感悟，有利于核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)。例如，教師在每堂課中留出部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，選擇《唐詩300首》或者其他具有教育意義的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生從閱讀內(nèi)容中感悟到中華民族自強(qiáng)不息的精神，幫助學(xué)生從小樹立起正確的價(jià)值觀念，推動(dòng)核心素養(yǎng)理念在小學(xué)閱讀教學(xué)中的落實(shí)。

另外，教師還可以為學(xué)生推薦《十萬個(gè)為什么》《昆蟲記》之類的書籍，其中的內(nèi)容匯聚了人類幾千年來發(fā)展的智慧。學(xué)生通過閱讀這些書籍會(huì)在一定程度上提升自己的思維創(chuàng)新能力，并在閱讀過程中更好地進(jìn)行知識積累，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且教師要注意閱讀內(nèi)容與中華民族精神的結(jié)合，推薦《上下五千年》《史記故事》之類的書籍，促進(jìn)小學(xué)生對國家的了解，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和民族氣節(jié)。學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)不斷地鍛煉自己的思維能力，從小養(yǎng)成良好的思想感情和精神。

（三）采用多媒體教學(xué)方式

在目前的小學(xué)語文閱讀過程中，只有提升學(xué)生對于閱讀的興趣，才能夠讓他們切實(shí)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。教師可以利用好身邊的現(xiàn)代化教學(xué)資源，采用電教或者多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的閱讀情境，在閱讀過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《桂林山水》一文當(dāng)中，教師使用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)出桂林山水的風(fēng)采，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的沖擊，讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，不僅促進(jìn)了學(xué)生合作能力和交流能力的發(fā)展，而且完成了核心素養(yǎng)滲透的教學(xué)目標(biāo)。

（四）實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的完美銜接

核心素養(yǎng)的導(dǎo)入是一種教育新路徑的探索。教師利用新穎的教學(xué)模式讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)人員一定要結(jié)合閱讀素材提出問題，不論是構(gòu)建高效閱讀課堂還是開展教學(xué)改革，都起到非常積極的作用。以《我不能失信》一文為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文后進(jìn)行提問，讓學(xué)生發(fā)表自己對于文章的看法。這篇文章主要提到了遵守信用的精神，與核心素養(yǎng)所提倡的內(nèi)容是相契合的。教師在授課過程中積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的完美銜接。

四、結(jié)語

語文教學(xué)的開展主要依托于書本和文字，讓學(xué)生意識到核心素養(yǎng)非常重要。著重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代所需，也是目前小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)意識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)是相輔相成的，有效地提高閱讀教學(xué)的效果。

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