林振

【摘要】文章首先對信息技術在培養(yǎng)小學生數學能力中的必要性進行了闡述，隨后結合相關案例分析了信息技術在培養(yǎng)小學生數學能力中的應用方法，最后對信息技術在培養(yǎng)小學生數學能力中的效果進行了分析，以期能夠對后期應用信息技術培養(yǎng)小學生數學能力的教學有建設性意義。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;數學能力;應用方法

傳統(tǒng)的數學教學模式應用在小學生數學能力的培養(yǎng)中是遠遠不夠的，必須要結合時代發(fā)展的需要，利用信息技術來培養(yǎng)小學生的數學能力。應用信息技術來培養(yǎng)小學生的數學能力，不僅可以促進小學生數學成績的提高，而且能夠讓小學生的數學知識儲備量更加豐富，從而有效促進小學生數學成績的不斷提高。

一、信息技術在培養(yǎng)小學生數學能力中應用的必要性

信息技術在培養(yǎng)小學生數學能力中應用的必要性主要體現在兩個方面。一方面是信息技術發(fā)展的需要。隨著時代的發(fā)展，信息技術被應用于各行各業(yè)。教育行業(yè)作為傳播知識、培養(yǎng)人才的重要領域，有必要對于新時代的信息技術進行應用，這是對時代呼喚的回應，也是對時代潮流趨勢的追尋。數學學科一直是小學階段的重要學科，小學數學教師將信息技術應用到教學之中，可以減輕教學負擔，將更多的精力投入到小學生數學能力的培養(yǎng)之中，促進小學生數學成績的提升。

另一方面是小學生數學能力發(fā)展的需要。小學生的數學能力對數學成績有直接的影響，小學生數學能力的培養(yǎng)與提升對其以后的發(fā)展有很大的影響。俗話說：“學好數理化，走遍天下都不怕?！睂W好數學學科能為以后學好其他學科奠定基礎，可見數學的重要性。新課改提倡促進小學生的全面發(fā)展。將信息技術應用于小學數學教學之中，不僅可以提高小學生的數學能力，而且能促進其智力和道德的發(fā)展。因此，信息技術應用于培養(yǎng)小學生數學能力教學中，是符合新課改要求的。數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學數學的重要教學目標之一，不僅可以提高小學生的數學學習和數學應用能力，而且有助于小學生養(yǎng)成嚴謹的邏輯思維，確保思維的嚴密性和精確性，激發(fā)小學生的創(chuàng)造性。

將信息技術應用在小學數學教學之中可以縮短教學時間，提高教學效率。為了更好地適應時代發(fā)展的需要，提高小學數學教學質量，培養(yǎng)小學生的數學能力，在小學數學教學中科學準確地運用信息技術已經刻不容緩。

二、信息技術在培養(yǎng)小學生數學能力中的應用方法

在小學數學教學中應用信息技術，為小學生數學能力的培養(yǎng)和提升提供輔助。培養(yǎng)小學生的數學能力需要從以下幾個方面著手，在不同的數學知識中培養(yǎng)學生不同的數學能力。

（一）為教學提供輔助，培養(yǎng)小學生對生活中的數學的觀察能力

數學知識來自生活，涵蓋生活的方方面面。教師在對小學生的數學能力進行培養(yǎng)和提升的過程中，一定要提高小學生對生活中的數學的觀察能力。比如，教師在對“圓”的概念進行教學之前，要求學生尋找生活中的“圓”。教師可以利用信息技術將生活中的“圓”搬到課堂中，如將車轱轆、足球、籃球等圖片、視頻通過課件展示出來。學生通過對這些圖片、視頻進行觀察，總結相同點，從而得出“圓”的定義。教師在課堂中不需要直接給出“圓”的定義，只需要做好引導和總結。這種方式有利于提高小學生的觀察能力。

（二）將抽象概念具體化，培養(yǎng)小學生學習數學理論知識的能力

將信息技術運用于小學數學教學中，可以將抽象概念具體化，培養(yǎng)小學生學習數學理論知識的能力。小學數學理論知識是基礎性的知識，學生對于這些基礎性知識的理解和把握會影響到以后的數學學習。小學數學中有許多抽象的概念，如果教師只講理論，學生往往不能很好地理解。利用信息技術可以將數學中的抽象概念具體化，從而提高小學生對抽象概念的理解能力，使學生更好地把握這些數學概念。

比如，在“認識時間”教學中，小學生對于時、分、秒的長短并不是很清楚。在傳統(tǒng)教學中，教師通常舉生活中的例子來展示，例如1秒的時間可以眨一次眼，1分可以數60個數等，學生可以在課堂上完成，但是在課堂上沒法感受“時”這個時間長度。而利用信息技術的動畫功能可以展示眨一次眼、數60個數、某同學去博物館來回的時間等，讓學生感受時間的長短，更好區(qū)別時、分、秒。將時間這個抽象概念具體化，學生能夠對時間這個抽象概念有更好的把握。

（三）圖形模擬，培養(yǎng)學生對立體圖形的想象能力

利用信息技術可以進行圖形模擬，培養(yǎng)小學生對立體圖形的想象能力。小學生對于點、線、面知識的學習、接受能力是較強的，但是對于點、線、面結合的立體圖形，如圓錐、圓柱等圖形的接受能力較弱。雖然圓錐、圓柱等立體圖形在生活中較為常見，但是小學生學起來還是比較困難的。教師可以利用信息技術創(chuàng)設情景，對立體圖形進行模擬，讓學生能夠從各個角度對立體圖形進行了解和把握。

通常小學生見到的立體實物不是鏤空狀態(tài)的，從而難以對其中的點、線、面結構進行了解。而利用多媒體可以將生活中常見的房屋、球體等立體圖形進行360度的全方位展示，為小學生想象能力的提升提供了模型。小學生在做相關習題的過程中，在沒有實物的情況下，可以回想信息技術對于圖形的模擬展示，在大腦中進行“建模”。

（四）創(chuàng)設生活場景，培養(yǎng)小學生的實踐操作能力

當學習的內容與小學生熟悉的生活場景接近時，小學生對于知識的接納程度就越高，自主學習的能力也會更強。所以，教師在小學數學教學過程中，要從小學生熟悉的生活場景入手，讓小學生感受到數學知識不僅僅存在于課本之中，而且存在于生活中的方方面面，從而體會到數學的應用價值。教師利用信息技術為小學生提供貼合當前生活的數學模擬場景，能夠讓小學生更加對數學感興趣。小學生在數學課堂中通過動手操作，可以對于所學的數學內容有更深的認識。

比如，在教學“利息與利率”這一課時，小學生可以通過上網查閱資料，了解什么是利率。教師可以創(chuàng)設網上銀行的場景，讓學生以自己的壓歲錢為例，模擬存錢、取錢、計算利率。這種貼近生活的課堂，讓小學生自己動手操作，使其更加喜歡生活中的數學。

（五）針對性練習，培養(yǎng)小學生的數學計算能力

利用信息技術可以提供針對性練習方案，培養(yǎng)小學生的數學計算能力。小學生的數學計算能力是其數學應用能力的基礎，因此在小學數學教學之中，教師有必要對小學生的數學計算能力進行培養(yǎng)和提高。不同的學生對于數學的領悟能力是不同的。在傳統(tǒng)的課堂中，要求數學教師為每位學生提出針對性的練習方案是不可能的，而利用信息技術可以輕松為每位學生提出針對性的練習方案。利用信息技術的大數據功能，可以檢測到每位學生數學計算環(huán)節(jié)中的薄弱項，然后自動提供相應的題庫，讓學生在練習的過程中不斷提升自己的計算能力。

（六）融入生活，培養(yǎng)小學生的數學知識應用能力

利用信息技術可以讓小學生學到的數學知識融入生活，培養(yǎng)小學生對數學知識的應用能力。數學知識來自生活，又服務于生活。要想提升小學生的數學能力，就要回歸于實踐之中，在實際生活中應用數學知識。數學教師在對小學生進行理論教學之后，應該讓小學生在生活中應用數學知識，加深其對于數學知識的印象，培養(yǎng)小學生的數學知識應用能力。

比如，在教學“圓柱的體積計算”之后，讓學生在生活中找到圓柱，測量出計算出圓柱體積所需要的數據，然后應用課堂上所學的體積公式對圓柱的體積進行計算。還可以對水杯等可以稱重的物體進行體積計算，對重量和體積的換算有更多的切身體驗。

三、信息技術在培養(yǎng)小學生數學能力中的應用成果

小學生的數學能力直接影響到他們的數學成績，也會對他們以后的學習生涯產生影響。利用信息技術來培養(yǎng)小學生的數學能力是為了讓小學生更好地發(fā)展。數學教師將信息技術更好地應用于數學理論講解和實踐操作中，能夠讓學生感受到數學的魅力?？傊?，學以致用是小學生數學能力的體現。小學生的數學能力不僅僅體現在卷面上，更體現在生活的應用中。

四、結語

總之，培養(yǎng)小學生的數學能力離不開信息技術的支持，在信息技術的支持下，學生的數學能力將得到很大的提升。數學教師要在教學過程中對信息技術進行合理的運用，讓學生愛上數學，提升學生的數學成績，并能夠將數學知識運用于生活之中。

【參考文獻】

劉占恒.利用信息技術促進小學生數學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2018（34）：135-136.

陳閩英.探索如何運用信息技術培養(yǎng)小學生的數學自主學習能力[J].教師，2018（02）：178.

陸楊.對信息技術平臺下小學生數學自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程導學，2019（24）：90.

范廣杰.利用信息技術培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的實踐研究[J].中小學電教，2019（03）：60-61.

王淼.多媒體信息技術在小學數學中的應用[J].中小學電教，2020（S01）：24-25.

馬勉樂.巧借信息技術，優(yōu)化數學課堂——淺談信息技術在小學數學教學中的運用[J].試題與研究， 2020（02）：159.

郝潔.試論如何在信息技術支持下的小學數學教學中培養(yǎng)學生的動手能力[J].新課程，2019（08）：33.

郭興源.應用信息技術，促進小學數學“生本課堂”發(fā)展[J].學周刊，2020（07）：95-96.

尚玉芬.利用信息技術培養(yǎng)小學生數學思維能力[J].決策與信息，2018（07）：123-127.

邵艷君.信息技術課堂中任務驅動教學模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2020（02）：72.