馬艷萍

【摘要】微課以內(nèi)容短小精悍，運(yùn)用靈活便捷，教學(xué)效果顯著，形式新穎多樣的特點(diǎn)而受到教師的青睞。但是微課容量小，知識(shí)碎片化，不夠系統(tǒng)，所以在使用微課時(shí)要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，注意把握時(shí)機(jī)，該用時(shí)才用，千萬不能隨意去用，以免出現(xiàn)穿著微課的新鞋子卻走教師“一言到底”的舊路，失去使用微課促進(jìn)有效教學(xué)的初心。

【關(guān)鍵詞】微課;課堂教學(xué);自主能力;興趣

在社會(huì)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域加大信息化建設(shè)力度的背景下，一些新型的信息技術(shù)諸如構(gòu)建微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)等新型的課堂模式，開始運(yùn)用在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，并有效調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

微課是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息與通信技術(shù)發(fā)展快速的背景下，為順應(yīng)教學(xué)模式的改革而產(chǎn)生的新的教學(xué)方式，它的優(yōu)勢(shì)是短小精悍，運(yùn)用靈活方便，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，受到一線教師的青睞。但是微課不是全能的，也有自己的弱項(xiàng)。所謂微課，其特點(diǎn)是“微”，也就是時(shí)間短，容量小，這是它運(yùn)用方便的原因，也是弱勢(shì)所在。微課的內(nèi)容零碎不系統(tǒng)，不適合長(zhǎng)期教學(xué)使用，只能作為一種教學(xué)輔助手段來使用。要想把微課融合在教學(xué)中，使微課對(duì)教學(xué)的促進(jìn)效果最大化，什么時(shí)候用微課是一個(gè)需要慎重對(duì)待的問題。最先考慮的必然是要揚(yáng)長(zhǎng)避短，有益于教學(xué)效果，不能隨心所欲。根據(jù)課堂教學(xué)和微課的特點(diǎn)，把微課融入教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，微課盡量不要用在課堂教學(xué)中。更多時(shí)候，為了使課堂尤其是公開課更具有觀賞性，更能顯示出與時(shí)俱進(jìn)，顯示出對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用的熟練，教師在上課時(shí)一節(jié)課幾十分鐘用了幾個(gè)微課，開始引入用，遇到新知識(shí)新概念用，結(jié)尾總結(jié)用，能插一個(gè)就插一個(gè)。學(xué)生如同看電影，一個(gè)接一個(gè)地看。一節(jié)課下來，教師沒講幾句話，都在微課里說了。

新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)為主，教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向?qū)W習(xí)就行，不提倡教師一言堂、一講到底。如果選用了微課，就相當(dāng)于教師一言堂變成錄音一言堂，學(xué)生一直在聽微課，一直跟著微課走，沒有時(shí)間自主思考，也無法把自己的想法與問題反映給教師，教師無法因材施教。上課用大量的微課，看起來用的是新技術(shù)、新的教學(xué)方法，但是課堂教學(xué)的本質(zhì)還是沒有改變，仍是教師在講解，只不過形式上由圍著教師轉(zhuǎn)變成圍著微課轉(zhuǎn)。所以在課堂教學(xué)中大量使用微課，只是“穿新鞋走老路”，并不適應(yīng)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。

杜威在《兒童與課程》一書中認(rèn)為，任何學(xué)科和知識(shí)如果不能和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，那就不能成為學(xué)生的課程。學(xué)科知識(shí)不再是等待學(xué)生記憶和內(nèi)化的靜態(tài)的“現(xiàn)成結(jié)論”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是與學(xué)生的思想、體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)積極互動(dòng)的對(duì)象。學(xué)生的思想和體驗(yàn)是最重要的課程，“學(xué)生即課程”，這樣的知識(shí)是動(dòng)態(tài)的知識(shí)，這樣的教學(xué)是有“人”的教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的基礎(chǔ)不同、接受能力不同。教師應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，聽聽學(xué)生的反饋，聽聽學(xué)生的理解，及時(shí)解決學(xué)生的思想與知識(shí)碰撞中產(chǎn)生的問題，而不是讓學(xué)生聽教師用微課分析完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂如何能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力？如何能夠發(fā)展學(xué)生的理性？如何能夠培養(yǎng)學(xué)生探求的精神和求真的情操？誠然，微課上有很多的視頻、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生理解，這也是很多教師把微課運(yùn)用于課堂教學(xué)之中的主要原因。其實(shí)，視頻完全可以用于課件中;想開展實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生親自動(dòng)手比只用眼睛看的效果要更好。光靠微課并不能很好地做到師生互動(dòng)，不能根據(jù)學(xué)生不同的反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的調(diào)整，不能做到因材施教。這樣在課堂上使用微課就成了本末倒置，違背了使用新技術(shù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的初衷。

其次，微課用在課堂教學(xué)之前。2020年初，由于疫情的原因，學(xué)生不能去學(xué)校，都是在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。疫情期間，為了實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，教師搖身一變成了主播，在家利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直播教學(xué)，筆者也不例外。前段時(shí)間，筆者利用直播課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一堂八年級(jí)物理的新課教學(xué)，課題是“探究滑輪的作用”?？紤]到上課時(shí)間比較緊張，而且條件有限，無法做實(shí)驗(yàn)，筆者在上課前一天發(fā)了一個(gè)有關(guān)滑輪的微課視頻，希望學(xué)生在課前把這段內(nèi)容先消化，從而節(jié)省課堂上播放視頻所用的時(shí)間。以前布置預(yù)習(xí)都是讓學(xué)生直接看課本。微課的內(nèi)容主要是講解動(dòng)滑輪和定滑輪的區(qū)分以及它們的特點(diǎn)，用到很多生活場(chǎng)景，學(xué)生看起來一目了然。還通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比視頻講解定滑輪和動(dòng)滑輪各自的特點(diǎn)：定滑輪能改變拉力方向但不能省力，動(dòng)滑輪不能改變力的方向但能省力。

把微課用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是由特殊情況造成的。以前更多是在課堂上用微課，尤其是公開課，因?yàn)檫@樣課會(huì)更“好看”。偶爾也有在課下用的，那是在學(xué)生不太會(huì)的情況下讓學(xué)生課后再看微課，從而幫助消化課堂教學(xué)內(nèi)容。把微課放到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，效果或許不太好，但是為了節(jié)約線上教學(xué)時(shí)間，不得已而為之。

為了檢查預(yù)習(xí)的效果，在直播課堂上，筆者直接給出滑輪圖片讓學(xué)生說出分別是定滑輪還是動(dòng)滑輪，結(jié)果所有學(xué)生的答案都是正確的。筆者又試著讓學(xué)生說出定滑輪和動(dòng)滑輪的區(qū)別，學(xué)生也說得頭頭是道，連基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也給出了正確答案。筆者心中竊喜，這本來需要大半節(jié)課甚至一節(jié)課的時(shí)間才能解決的問題，竟然用一個(gè)五分鐘左右的課前微課就解決了。這樣不光節(jié)約了課堂時(shí)間，而且由于學(xué)生了解了動(dòng)滑輪與定滑輪的區(qū)別及特點(diǎn)，后面的原理解釋及滑輪組的講解就水到渠成了。一節(jié)課輕輕松松講完內(nèi)容，學(xué)生理解得透徹，還愁不會(huì)應(yīng)用嗎？

課前五分鐘的微課化解了課堂上條件限制的問題，產(chǎn)生的積極效應(yīng)可不止五分鐘。直播課后，筆者進(jìn)行了反思：“為什么五分鐘的微課的效果這么好？如果把這個(gè)微課當(dāng)堂播放怎么樣呢？效果還會(huì)一樣好嗎？”以筆者之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，答案是否定的。不難解釋原因，課堂上播放微課不可能給學(xué)生很多消化的時(shí)間，學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容還沒來得及弄清重點(diǎn)，沒來得及記住新的概念，緊接著又要接受其他更多新的內(nèi)容，應(yīng)接不暇?；A(chǔ)不太好的學(xué)生想很好地掌握本節(jié)內(nèi)容確實(shí)不太容易。

蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的程序是：1.引起求知欲;2.感知教材;3.理解教材;4.鞏固知識(shí);5.運(yùn)用知識(shí);6.檢查知識(shí)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用微課的形式恰恰符合這個(gè)程序。微課視頻把知識(shí)與生活實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生感知了教材，清楚地知道了下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生有了求知欲，又明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)于本節(jié)內(nèi)容即使有不太明白的地方，一定會(huì)把微課再看一遍，直到弄明白了為止。用微課讓學(xué)生預(yù)習(xí)和常規(guī)安排預(yù)習(xí)教材相比，效果大相徑庭。

再次，微課放在課后復(fù)習(xí)鞏固效果也不錯(cuò)。微課最大的優(yōu)勢(shì)就是不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，可以隨時(shí)隨地拿來看。對(duì)于不能理解的知識(shí)，學(xué)生可以想什么時(shí)候看就什么時(shí)候看，想看幾遍就看幾遍，直到看懂為止。在遇到困惑或需要思考時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)暫停微課視頻或反復(fù)播放某一片段內(nèi)容，以便加深理解。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生沒聽懂或者當(dāng)時(shí)聽懂了課下又忘記的情況時(shí)有發(fā)生。有了微課，學(xué)生在不明白時(shí)只要打開微課看看，想想，就可以輕松記住。這種方式讓學(xué)習(xí)變得更為自主和靈活，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確和深入。

比如，“杠桿”這節(jié)內(nèi)容，按照以往的經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課的難點(diǎn)是力臂的畫法，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題是課上一聽就會(huì)，課下一做就忘，然后利用課堂時(shí)間反復(fù)地講，反復(fù)地練。同樣的話講了一遍又一遍，同樣的圖畫了一次又一次，很累。在直播這節(jié)內(nèi)容前，筆者考慮到這個(gè)問題，就設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)力臂畫法的微課，課堂上和以往一樣演示、舉例、練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂掌握了力臂的畫法。在直播課結(jié)束后，筆者把之前錄好的微課上傳到了班級(jí)群里，告訴學(xué)生有問題時(shí)就看看微課。根據(jù)學(xué)生后來的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)力臂的畫法已經(jīng)掌握得很好，就連平時(shí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也能畫對(duì)了。學(xué)生遇到不會(huì)的就看看微課，一步步看，一遍遍看，直到熟練掌握。把微課放在課后是課堂教學(xué)的延續(xù)，更是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，省時(shí)，省力，高效。

微課是當(dāng)前科技發(fā)展帶來的產(chǎn)品之一，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科的日常教學(xué)中，并且取得了很好的教學(xué)效果。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，微課正在發(fā)揮不可替代的作用，幫助教師和學(xué)生更好地開展教學(xué)和學(xué)習(xí)。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精練、應(yīng)用靈活的特征，可以打破時(shí)間和空間的限制，教師和學(xué)生都可以自由使用。在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)用微課輔助教學(xué)，可以有效提高實(shí)驗(yàn)的安全性，提高物理學(xué)科的教學(xué)效率，彌補(bǔ)教學(xué)資源條件不充足帶來的教育不均衡問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的跨地域共享。微課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，可以提高初中物理教學(xué)效率和質(zhì)量。

微課的運(yùn)用使課堂教學(xué)在時(shí)間上得以延伸，在內(nèi)容上得以拓展，使教學(xué)過程更加靈活、生動(dòng)。微課的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微課對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見的。教師在運(yùn)用微課時(shí)一定要注意適時(shí)，在合適的時(shí)候運(yùn)用，千萬不能穿著微課這雙新鞋卻走上傳統(tǒng)的教學(xué)“一言堂”之路。

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