霍子聰

◆摘? 要：本文從核心素養(yǎng)的語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承內(nèi)涵角度入手，探討了習(xí)作教學(xué)與核心素養(yǎng)間內(nèi)在聯(lián)系，并基于學(xué)生思維特點和認(rèn)知興趣，提出了核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的教學(xué)策略，以求通過靈活性、多樣性和創(chuàng)新性的方法理念，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作技巧能力與核心素養(yǎng)品質(zhì)的全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

習(xí)作是一種練習(xí)，也是一種訓(xùn)練，是學(xué)生從習(xí)作到創(chuàng)作的經(jīng)歷過程，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指明，小學(xué)是作文教學(xué)的“習(xí)作”階段，教師要注重對學(xué)生寫話能力、觀察能力、思維能力的綜合培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)實踐中，結(jié)合風(fēng)景、事物、山水、花鳥等題材，將內(nèi)心合理的想象，創(chuàng)造性的表達(dá)出來。可見，核心素養(yǎng)與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵、路徑、價值相統(tǒng)一。教師在語文核心素養(yǎng)視野下，應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的思維水平和想象能力，精心設(shè)計具有主題性、生活性、情節(jié)性的習(xí)作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能在自由、開放、自主、探究的習(xí)作練習(xí)中，自覺發(fā)揮思維想象潛力，運用生動優(yōu)美的詞句言語，記錄下自己的所見所聞，進(jìn)而在提高寫作技巧和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的語言表達(dá)、思維創(chuàng)作、審美想象、文化理解關(guān)鍵能力與綜合思維品質(zhì)。

一、融合生活理念，鼓勵創(chuàng)新表達(dá)

習(xí)作本身即具獨立的審美價值和思考判斷，是學(xué)生運用語言文字，認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的寫作過程，教師在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生在生活化、情境化的品讀中發(fā)展習(xí)作思維，提高寫作興趣。

例如，教學(xué)《金色的草地》時，教師要將習(xí)作練習(xí)融入實際生活，指導(dǎo)學(xué)生運用仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫的方法，對語言文字進(jìn)行提煉、升華，并能結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗，表達(dá)對自然、植物、風(fēng)景的熱愛之情。教師提出有價值問題情境：“為什么草地是金色的？草地的顏色的變化跟什么植物有關(guān)？作者是怎么贊美這片草地的？”啟發(fā)學(xué)生在生活情境中，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和所運用的修辭手法，結(jié)合文中作者對蒲公英的感情變化，寫出自己的生活中的真實見聞和感想。教師：“請你按時間順序討論草地顏色的變化？你注意了顏色的變化跟什么有關(guān)？神奇美妙的自然界還有許多不同顏色、特點、形狀的花草，請寫出自己對花草的感受和發(fā)現(xiàn)。”教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫和改寫，可以豐富學(xué)生的言語詞匯，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的寫作習(xí)慣，使學(xué)生能將具體的語言文字，置于特定的生活情感中理解、分析和評價，在寫作實踐中掌握運用詞句、文字的運用規(guī)律。

二、閱讀練筆思索，激活真情實感

教師在習(xí)作教學(xué)中，要以鮮活、新奇的事物材料，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立觀察和精細(xì)辨別，展開豐富的想象，讓學(xué)生在文字材料的啟示下，能基于精巧的構(gòu)思，建立一個多彩真實的客觀世界。教師在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的捕捉事物的特點，并運用所掌握積累的詞匯，以讀后練筆的形式，對課文的語言特點和文學(xué)形象，進(jìn)行辨識、比較、歸納和概括。

例如，教學(xué)《爬山虎的腳》時，教師出示圖畫“一墻綠色植物，爬到巖石、屋頂、墻上”教師：“你看到了什么？你能用一兩句話說出它的特點嗎？”“茂盛、郁郁蔥蔥……”教師：“爬山虎是一種攀援植物，為什么它能爬到巖石、屋頂、墻上呢？”教師：“對！因為它有腳，它腳是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文描寫的意境，學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察方法，了解作者怎樣圍繞爬山虎腳的特點來寫。教師：“如果你是作者，會從哪些方面來描寫爬山虎？”啟發(fā)學(xué)生在讀后練筆中，緊緊抓住文本中具體的語言文字，來描述爬山虎葉子、形狀、顏色、腳的位置和特點，讓學(xué)生在觀察、交流、辨識、歸納中，能自覺反思積累自己的言語經(jīng)驗，在進(jìn)一步的探究、發(fā)現(xiàn)、寫作中，形成自己對語言和詞句的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性，進(jìn)而能準(zhǔn)確、清晰、生動、有邏輯性的概括爬山虎腳特點，掌握作者把事物寫具體的方法和描寫特點。

三、積累寫作技巧，豐富審美體驗

習(xí)作教學(xué)應(yīng)做到創(chuàng)意精巧，方式靈活，富有想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在核心素養(yǎng)視野下，要注重習(xí)作教學(xué)的綜合性練習(xí)，組織學(xué)生在課堂自主查找材料，探究材料，品味語言藝術(shù)，并在綜合性習(xí)作活動中，展開體驗、欣賞、評價，運用掌握的語言文字，表現(xiàn)自己對美好事物的情感、態(tài)度和審美觀念。

例如，教學(xué)《黃山奇松》時，教師要給予學(xué)生充足的思考空間，啟發(fā)學(xué)生主動結(jié)合生活經(jīng)驗，自由想象，編寫、表現(xiàn)和創(chuàng)造心中的美好事物形象。《黃山奇松》一文，作者在以生動的筆墨，精妙語言和豐富的情感，抒發(fā)了對黃山風(fēng)景的感嘆之情。教師可采取角色辯論、自主閱讀、合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主感受黃山文化與黃山奇松的奇特優(yōu)美，學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法。教師要通過一種富有時代氣息和生命力的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，做讓學(xué)生達(dá)到一個樂于寫作、敢于創(chuàng)作的理想思考境界。教師：“黃山奇松‘奇在哪里？作者對哪棵奇松的評價最高？黃山松的奇美特點給你留下了怎樣的印象？”在學(xué)生對課文欣賞、評價完畢后，組織學(xué)生站在導(dǎo)游的角度，給黃山奇松寫一段解說詞，寫一寫、說一說三大名松的千姿百態(tài)和神奇秀美，在提高學(xué)生審美情感和語言表達(dá)能力的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對祖國秀麗山河的熱愛之情。

總之，教師在語文核心素養(yǎng)視野下，要注重對學(xué)生問題意識與創(chuàng)造性寫作思維的綜合培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、賞析、思考、交流、探究中，能靈活運用想象和聯(lián)想，獲得對語言和文學(xué)形象的情感體驗。習(xí)作是學(xué)生創(chuàng)造性的言語思維表達(dá)過程，教師指導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的習(xí)作體驗中，從現(xiàn)實生活角度，辨識、分析、比較、歸納文中語言現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生在探究性、思考性的問題啟迪下，能結(jié)合自身的審美判斷，清晰、生動、有邏輯性、有條理性的，在寫作中表達(dá)自己的情感觀點，提高語言文字運用能力敏捷性、深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性。

參考文獻(xiàn)

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