楊元魁

摘 要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段。由于某些原因，目前我國(guó)這一階段的課堂教學(xué)形勢(shì)不容樂觀，在學(xué)生思維的形成和知識(shí)的積淀方面都有待改善。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及成因入手，就如何通過情境教學(xué)提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

受歷史原因和客觀因素影響，目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在許多不盡如人意且亟須改進(jìn)的地方：其一，許多老師受傳統(tǒng)教育思想的影響，不太重視學(xué)生自身的特點(diǎn)，教學(xué)方法習(xí)慣于自上而下進(jìn)行灌輸，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)興趣低下，知識(shí)理解困難，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提升。其二，殘酷的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的要求過高，繼而直接導(dǎo)致學(xué)生階段性學(xué)習(xí)任務(wù)超負(fù)荷。加上數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，理解和掌握起來具有一定的難度。其三，統(tǒng)一教學(xué)節(jié)奏和單調(diào)的教學(xué)方式，無法同時(shí)適用于個(gè)體能力存在差異的學(xué)生群體，直接導(dǎo)致教學(xué)工作達(dá)不到理想的效果。

二、情境教學(xué)的概念及功能

從概念層次來詮釋，情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，老師通過相應(yīng)的教學(xué)手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在浸入式的情感體驗(yàn)中解讀教學(xué)內(nèi)容，理解知識(shí)要點(diǎn)，確保學(xué)生心理情感和智能技能等方面得到健康、全面發(fā)展。

情境教學(xué)，通過暗示啟迪和體驗(yàn)陶冶兩大功能，達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生情感的核心目的。情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感，就像一個(gè)過濾裝置。在一次次浸入體驗(yàn)中，負(fù)面、消極的不良成分被篩選并剔除出去，充滿活力的優(yōu)秀成分得以保留并激發(fā)。學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)性、學(xué)習(xí)定向性、體驗(yàn)感染性、自我調(diào)節(jié)性、主觀能動(dòng)性等方面的能力與素養(yǎng)得到質(zhì)的提升和量的拓展。情境教學(xué)，通過對(duì)社會(huì)和生活的高度提煉與加工，以音樂欣賞、詩歌朗誦、角色扮演等教學(xué)形式，寓教其中，潛移默化地對(duì)學(xué)生起著暗示、啟迪作用。

三、如何利用情境教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

（一）根據(jù)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境

以小學(xué)數(shù)學(xué)中需要掌握的知識(shí)節(jié)點(diǎn)為核心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境故事。通過故事情節(jié)的推動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可以有效提升課堂教學(xué)效果。例如，以角色扮演的戲劇方式來表達(dá)“數(shù)”的概念。一個(gè)學(xué)生扮演奇數(shù)，一個(gè)學(xué)生扮演偶數(shù)，一個(gè)學(xué)生扮演質(zhì)數(shù)，一個(gè)學(xué)生扮演和數(shù)。給參加表演的學(xué)生設(shè)定爭(zhēng)論主題，互動(dòng)情節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)立的情境中就知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，提高課堂教學(xué)效果。

（二）充分應(yīng)用實(shí)體模型，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)詮釋

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)階段，所學(xué)知識(shí)會(huì)涉及一些相對(duì)抽象的東西，單純理論的講解，不足以讓學(xué)生在腦海中具象而全面地形成多維度認(rèn)知。以正方體、長(zhǎng)方體概念，立方體體積和表面積計(jì)算，圖像圖形轉(zhuǎn)換，旋轉(zhuǎn)的三大要素等為例，這些幾何學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一時(shí)難以從老師的講解和書本的描述中形成一個(gè)具體的概念。這時(shí)就可以把實(shí)體模型充分應(yīng)用到教學(xué)中來，以具象代替抽象，以實(shí)體補(bǔ)充理論，學(xué)生會(huì)因此加深對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)掌握的深度與廣度。

（三）參考學(xué)生個(gè)體情況，實(shí)施多層次教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生在受教程度和受教能力方面都存在一定的差異性，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解層次也會(huì)有所不同。為了盡可能避免個(gè)體差異性給課堂教學(xué)帶來消極影響，老師在授課時(shí)可實(shí)行多層次教學(xué)，盡可能讓更多的學(xué)生參與到有效教學(xué)活動(dòng)中來。例如，以多媒體手段，通過三維圖形的動(dòng)畫搭建，讓學(xué)生從點(diǎn)的概念延伸到線，再從線延伸到面，繼而從面延伸到三維立體。這樣的教學(xué)方式，對(duì)不同層次的學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)有著良好的幫助。

（四）合理設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固知識(shí)要點(diǎn)

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考量學(xué)生的知識(shí)層次和學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)要貼合教材，卻又不局限于教材。作業(yè)的難易程度、數(shù)量多少、完成形式，都可根據(jù)實(shí)際情況做合理性調(diào)整。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)不能搞一刀切，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)?；A(chǔ)好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些有助思維活躍的開放作業(yè);基礎(chǔ)差的學(xué)生，更要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與完善。

總之，情境教學(xué)是為解決舊的教學(xué)問題、提升教學(xué)質(zhì)量而做出的教學(xué)改革之一，它的順利實(shí)施有利于課堂氣氛的活躍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和針對(duì)性，有助于不同層次、階段的學(xué)生各方面能力的全面完善與提高。

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