王惠玲

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，他們就是在不斷的改正錯(cuò)誤中，獲取經(jīng)驗(yàn)，提升能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住改錯(cuò)這一重要環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力，讓學(xué)生不僅改正了錯(cuò)誤，還能講出其中的道理，使知識(shí)真正地變成能力。下面是我在改錯(cuò)教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，供同行參考。

一、課堂中生成的錯(cuò)誤

我在課堂中總是認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言，仔細(xì)檢查孩子們的課堂作業(yè)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤，然后把錯(cuò)誤展示給全班學(xué)生，讓學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，有理有據(jù)地講出正確方法。學(xué)生們都搞不懂的，我也不直接告訴答案，而是抓住難點(diǎn)循循善誘，教給學(xué)生分析的思路，逐步培養(yǎng)他們的分析能力和判斷能力。

二、學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

學(xué)生每天的作業(yè)，我總是及時(shí)批改，有錯(cuò)的作業(yè)提前發(fā)下去讓他們改錯(cuò)。要求學(xué)生把每個(gè)題錯(cuò)誤的原因先寫出來(lái)，再把改正過(guò)來(lái)的寫在后面。比如把數(shù)字抄錯(cuò)了、把題看錯(cuò)了、思路錯(cuò)了等錯(cuò)誤的原因?qū)懗鰜?lái)，再改出正確的結(jié)果。這樣學(xué)生就能靜下心來(lái)找出錯(cuò)的原因，就不會(huì)出現(xiàn)抄答案、應(yīng)付改錯(cuò)等現(xiàn)象，也就讓學(xué)生及時(shí)地糾正了自己的錯(cuò)誤。題目看錯(cuò)的、數(shù)字抄錯(cuò)的，這都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種不良習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生自查自改，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)注意一點(diǎn)，慢慢地一種細(xì)心的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣就養(yǎng)成了。解題思路錯(cuò)誤的，學(xué)生會(huì)重新分析一遍題目，及時(shí)地理清思路，搞清每一步的來(lái)龍去脈，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一種很好的鍛煉。

三、試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了及時(shí)查漏補(bǔ)缺，反饋教學(xué)，經(jīng)常進(jìn)行一些綜合性的測(cè)試。通過(guò)做試卷測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)前一階段的知識(shí)是否能夠融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用。每一次的測(cè)試我都認(rèn)真批改，從中發(fā)現(xiàn)問題，把學(xué)生做錯(cuò)的題用紅筆標(biāo)出來(lái)，做對(duì)的題不作任何記號(hào)。這樣可以突出改錯(cuò)的重點(diǎn)，以免學(xué)生把試卷從頭到尾再看一遍，改錯(cuò)的目的也就很明確;同時(shí)，學(xué)生一拿到批過(guò)的卷子，就一目了然，錯(cuò)題少的同學(xué)，興高采烈，歡呼雀躍;錯(cuò)題多的同學(xué)，眉頭緊鎖，埋頭苦干的同時(shí)還自責(zé)自己的粗心大意，那場(chǎng)面真不用老師去控制，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入改錯(cuò)活動(dòng)中，老師只顧及時(shí)批他們改過(guò)來(lái)的是否正確。這樣還省去了老師批卷算分的麻煩，提高了老師的工作效率，也避免了學(xué)生因分?jǐn)?shù)的高低而造成的心理傷害。也就是說(shuō)，學(xué)生一學(xué)期只考一次試，其他的測(cè)試卷都只是作業(yè)。老師批改以后，學(xué)生改錯(cuò)的方法，就和作業(yè)中的改錯(cuò)方法一樣，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，并且會(huì)學(xué)。

四、不同年段出現(xiàn)的錯(cuò)誤

以上的改錯(cuò)方法，我從一年級(jí)就開始培養(yǎng)。不過(guò)一、二年級(jí)的孩子寫出錯(cuò)誤原因有困難，我就請(qǐng)他們分析出錯(cuò)題原因，口頭表達(dá)出來(lái)，再來(lái)改錯(cuò)。其他年級(jí)的學(xué)生，不管出的大錯(cuò)還是小錯(cuò)，都要寫出錯(cuò)誤原因再改錯(cuò)。在我長(zhǎng)期的培養(yǎng)下，學(xué)生變得愛動(dòng)腦了，遇到任何問題都喜歡刨根問底了。

現(xiàn)在的孩子都很聰明，為什么教師卻教得比以前辛苦呢？主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)不上心，不愛動(dòng)腦。我在教學(xué)中想辦法克服這種現(xiàn)狀，其中改錯(cuò)這一方法重在讓學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，努力把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”。 這種方法為我的教學(xué)帶來(lái)了事半功倍的效果，使我教得輕松，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

五、借助錯(cuò)誤鍛煉解題能力

學(xué)生想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須具備邏輯思維能力，以此來(lái)提高解題質(zhì)量。因小學(xué)生正處于思維、水平逐漸發(fā)展階段，在解題中很容易表現(xiàn)出思維不清晰、解題方法混雜等問題，難以準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果。而在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，如果教師直接將自己的想法灌輸給學(xué)生，很容易影響到學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，甚至還會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從合理利用學(xué)生錯(cuò)誤出發(fā)，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確辨別錯(cuò)誤能力，逐漸完善知識(shí)體系，提升解題能力。如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，部分學(xué)生存在不會(huì)簡(jiǎn)便計(jì)算、亂用簡(jiǎn)便方法等問題，最終出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。所以在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤以后，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的計(jì)算進(jìn)行分析，分享解題思路，隨后要求其他同學(xué)進(jìn)行錯(cuò)誤辨析。借助這一方法將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中去，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在思維碰撞后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題出現(xiàn)的原因。在這一過(guò)程中教師只有充分展現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生在自我辨析中找出存在的錯(cuò)誤，明確錯(cuò)誤出現(xiàn)的根本原因，進(jìn)而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐漸提升解題能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要做好更新與引導(dǎo)工作，主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)找出學(xué)生存在的錯(cuò)誤，篩選典型內(nèi)容開展教育活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究與交流中找出問題出現(xiàn)的原因，逐漸提升自主思維能力，為解題能力發(fā)展提供支持。