王嬗琨

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)的重要性不斷提升，在這樣的背景下小學(xué)英語(yǔ)教育工作者更應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極尋求更加有效的教學(xué)策略。倡導(dǎo)將思維導(dǎo)圖有效滲透到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，希望由此使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

在小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教育工作者需要使用更加有效的教學(xué)策略，其中就包括思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖，顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生將抽象的語(yǔ)言知識(shí)以具體的形象、線條、色彩、符號(hào)或者空間意象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，繼而完成知識(shí)梳理、語(yǔ)言積累、能力提升的教學(xué)任務(wù)。

一、巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)想象力

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，如果這個(gè)基礎(chǔ)沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就難以為繼，因此要高度重視小學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和學(xué)習(xí)。以譯林版三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 4中的“family”詞匯學(xué)習(xí)為例，可以鼓勵(lì)學(xué)生將family作為核心關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行詞匯的拓展。想一想家庭中還有哪些人。想到了father，然后將其備注出來(lái)，并且繪畫(huà)出爸爸的圖像，接著想到了mother，brother，grandma，grandpa，sister等單詞，依照上述的步驟來(lái)進(jìn)行分支的繪制，由此從一個(gè)簡(jiǎn)單的核心詞入手，就實(shí)現(xiàn)了該課程中多個(gè)詞匯的掌握，相比較讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地去記憶對(duì)應(yīng)家庭成員的單詞，這種思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程是能動(dòng)的，加上學(xué)生可以進(jìn)行自由的繪畫(huà)，滿足了他們的興趣，因此可以很好地進(jìn)入詞匯積累和訓(xùn)練的狀態(tài)。隨著后續(xù)接觸到更多的關(guān)于家庭成員的單詞，還可以鼓勵(lì)回過(guò)頭來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖的更新，由此使得學(xué)生依靠思維導(dǎo)圖工具，使自身的詞匯量得以不斷增加。

二、使用思維導(dǎo)圖，進(jìn)入深度閱讀的格局

英語(yǔ)閱讀是小學(xué)生比較頭疼的版塊，因?yàn)樗麄兊脑~匯量有限，自身的生活經(jīng)驗(yàn)也比較少，在英語(yǔ)閱讀中很容易出現(xiàn)障礙，繼而影響對(duì)文章內(nèi)容的理解。比如，在學(xué)習(xí)譯林版五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 6的My e-friend對(duì)話故事閱讀版塊的時(shí)候，教師就鼓勵(lì)學(xué)生一邊去進(jìn)行閱讀一邊去進(jìn)行梳理，詳細(xì)講述主要牽涉到的問(wèn)題：（1）What is the topic of the article？（2）How would you set the core words？接著學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)于文本的內(nèi)容有著基本的了解，發(fā)現(xiàn)他們談?wù)摰氖亲约旱墓P友，因此e-friend就是文章的核心詞，接著在思維導(dǎo)圖上就需要對(duì)于這個(gè)詞的各種屬性進(jìn)行標(biāo)注，比如Language方面會(huì)不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，When does he learn chinese方面是怎樣的……然后依照這樣的方式慢慢閱讀下去，在學(xué)生閱讀完畢之后，發(fā)現(xiàn)關(guān)于這個(gè)網(wǎng)友的很多個(gè)人信息都得到了匯總：能夠說(shuō)chinese，在課后學(xué)習(xí)中文，喜歡的學(xué)科為maths和PE等，這樣就完成了對(duì)應(yīng)實(shí)際閱讀文本的深入理解。相比較之前在教師的引導(dǎo)下去進(jìn)行精細(xì)化閱讀，這種主動(dòng)閱讀的模式，往往可以獲得更加理想的閱讀效果。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用的能力

語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉，是小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理論上來(lái)講，小學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言充分自我消化之后，才能慢慢進(jìn)入語(yǔ)言表達(dá)的狀態(tài)，由此使得語(yǔ)言能力得到更好的鍛煉。在此過(guò)程中，有必要積極使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行，否則就難以進(jìn)入理想的語(yǔ)言鍛煉格局中。比如，在譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year單元學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多關(guān)于春節(jié)的英語(yǔ)詞匯，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著春節(jié)來(lái)進(jìn)行自我表達(dá)，內(nèi)容和方向都不固定，確保學(xué)生在更加自由的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境中去進(jìn)行，此時(shí)很多學(xué)生就拿起來(lái)筆去繪制思維導(dǎo)圖，想到關(guān)于春節(jié)的一些事情的時(shí)候，就將對(duì)應(yīng)詞匯呈現(xiàn)出來(lái)，然后對(duì)照詞匯進(jìn)行遣詞造句，可能一開(kāi)始比較慢，但是后續(xù)大家就進(jìn)入理想的狀態(tài)，此時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師就安排學(xué)生輪流講述一句關(guān)于春節(jié)的英語(yǔ)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，使得語(yǔ)言能力鍛煉進(jìn)入更加高效化的狀態(tài)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，需要考量到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，他們更加習(xí)慣在形象化的思維格局中去熟悉語(yǔ)言、了解語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言，而思維導(dǎo)圖可以很好地滿足此方面的訴求，因此可以將其作為重要的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。