趙曉莉

摘 要：根據(jù)創(chuàng)新思維對學(xué)生的要求，對于小學(xué)語文課堂的教學(xué)工作而言，主要根據(jù)現(xiàn)階段的新課改方向，從學(xué)生素質(zhì)教育要求與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)等方面，重視學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。從以往的創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程上看，部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、拓展思維與探究精神的培養(yǎng)沒有過多關(guān)注，使這些創(chuàng)新思維的必備能力沒有得到較好的開發(fā)與訓(xùn)練。對此，從現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)工作出發(fā)，對學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)培育、創(chuàng)新思維激發(fā)方法與教學(xué)模式優(yōu)化等方面進(jìn)行了不同角度的探究，旨在通過相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前的課堂教學(xué)工作的有效性與針對性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新思維;教學(xué);培養(yǎng)

在當(dāng)代的小學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)工作中，單方面的理論灌輸教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前側(cè)重學(xué)生素養(yǎng)教育的時代背景，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作中，教師需要從原有的教學(xué)理念、教學(xué)模式與教學(xué)引導(dǎo)方法等方面進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此打造多樣化的教學(xué)課堂，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)引導(dǎo)方法上，可以逐步加深對課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)新思維的相關(guān)概述

創(chuàng)新思維具有明顯的相對性，即相對什么而言顯得創(chuàng)新？對于小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)工作而言，學(xué)生的創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、思維模式與理論實踐創(chuàng)新等幾個方面上，可將其描述為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新，主要從固有的方法論、學(xué)習(xí)手段與思維模式基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)與接受教學(xué)引導(dǎo)，優(yōu)化原有的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)模式。對于當(dāng)前的教學(xué)工作者而言，在學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，也需要從以往的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)理念等方面進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，以此滿足當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)要求。

二、注重教學(xué)問題的開放性

教學(xué)問題的設(shè)置是引起學(xué)生思維活躍性、理論應(yīng)用積極性的一種有效方式，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有重要作用。但在以往的教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)設(shè)置中，部分教師的問題引導(dǎo)模式與內(nèi)容設(shè)計主要根據(jù)教材的課后習(xí)題進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生的思維局限在教材理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，知識視野的廣度缺乏較好的拓展，也造成創(chuàng)新性思維的激發(fā)缺乏良好的“促進(jìn)劑”。對此，在現(xiàn)階段的教學(xué)問題設(shè)置過程中，教師還可基于教材理論內(nèi)容，通過引入課外閱讀材料，并設(shè)置相關(guān)問題的形式，使學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課外理論內(nèi)容展開拓展性思考，以此訓(xùn)練其理論應(yīng)用能力和思維創(chuàng)新能力。比如，《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)工作中，教師可從課文引入諸如蜘蛛、壁虎、瓢蟲、螳螂等昆蟲，使學(xué)生在閱讀教材文章的基礎(chǔ)上，思考如何有效運用教師引入的材料仿寫類似于《蟋蟀的住宅》一類的文章，以此訓(xùn)練學(xué)生對課本知識的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

三、注重學(xué)生的自主性

探究式學(xué)習(xí)的方式主要分為兩種，分別是自主探究以及合作探究的方式。對于小學(xué)科學(xué)的探究教學(xué)而言，兩種模式都可以使用。就自主探究的教學(xué)方式而言，教師則應(yīng)當(dāng)以設(shè)問的形式激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的有效探究;同時，教師還可結(jié)合多媒體的形式激發(fā)學(xué)生的思考，從而提升探究的質(zhì)量效果。比如，在《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)過程中，使學(xué)生通過小組合作的方式，基于教材課文進(jìn)行思考，即：如何根據(jù)自然界動物所具有的特點，創(chuàng)造一種幫助人類社會發(fā)展的技術(shù)。教師可在原文教學(xué)的基礎(chǔ)上給學(xué)生適當(dāng)舉例，如飛機與鳥類、鷹眼與望遠(yuǎn)鏡等，使學(xué)生通過該種設(shè)想積極對課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

四、注重課外理論實踐的教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)語文課程在教育目標(biāo)上，主要在于培養(yǎng)學(xué)生新時期健康的語文觀念與創(chuàng)新觀念，教學(xué)內(nèi)容較為貼近實際生活，在教學(xué)模式的開展上能夠采取多種途徑進(jìn)行理論內(nèi)容的滲透。課外實踐在該門課程的教學(xué)工作應(yīng)用中，還需根據(jù)學(xué)生的基本情況、興趣愛好以及關(guān)注熱點等方面進(jìn)行制定，以此確保課程內(nèi)容教學(xué)的有效性。語文課程在小學(xué)階段的內(nèi)容制定上，涉及基礎(chǔ)性的科學(xué)知識講解，其中大部分內(nèi)容能夠在現(xiàn)實生活中“就地取材”，對教學(xué)工作的開展而言，屬于一條可優(yōu)化、可創(chuàng)新的教學(xué)工作改善思路。比如，在《爬天都峰》一課的教學(xué)工作中，教師在課外實踐的指導(dǎo)環(huán)節(jié)上，可基于學(xué)生自身的真實體驗進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，使其能夠跳脫出教材文章的固定思維，轉(zhuǎn)而通過自身的思維模式進(jìn)行習(xí)作記錄，以此鍛煉學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新能力。

綜上，在現(xiàn)階段的課程理論內(nèi)容教學(xué)工作的主題制定與教學(xué)方法應(yīng)用上，教師應(yīng)重視創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)模式，通過該方面的素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生可以在當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)活動中，可以緊跟教師的引導(dǎo)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，同時在教師開展的自主學(xué)習(xí)活動中，可以擁有較好的思維拓展空間，從而為創(chuàng)新思維的激發(fā)提供較好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

于春俠，董麗芳.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究，2018（43）.