宗芝岑

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維是重要的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維的形成需要經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)深度解讀教材，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo);聯(lián)系生活實(shí)際，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

一、注重深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)，落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)中，所指向的是一種具有深度的學(xué)習(xí)方式，需要涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，具體體現(xiàn)于學(xué)習(xí)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)本質(zhì)以及學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的深度，這也就意味著，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程知其然，也要知其所以然。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還獲取了數(shù)學(xué)思想方法方面的提升。當(dāng)然，架構(gòu)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提在于深度教學(xué)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視自身“引路人”的身份，因?yàn)榻虒W(xué)的深度必然是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)深度的決定性因素。

二、深度解讀教材，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，究其根源，這是對(duì)基礎(chǔ)教育所提出的更大的挑戰(zhàn)。作為一位一線(xiàn)教育者，首先應(yīng)當(dāng)具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，不能只關(guān)注當(dāng)前，還要放眼未來(lái)，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，這樣才能夠與時(shí)代發(fā)展相吻合，才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。所以，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要落實(shí)“四基”，也要關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別要重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的既得。因此，深度教學(xué)不僅與新時(shí)代的教育要求相吻合，而且能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

以“乘法分配律”一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生探索乘法分配律。在教材中具體地呈現(xiàn)遵循情境、算式、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證等一系列環(huán)節(jié)，特別是發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，設(shè)置了“比一比”板塊，要求學(xué)生認(rèn)真觀察等式兩邊，這不僅是對(duì)算理的推導(dǎo)過(guò)程，也是為了解決“為何相等”這一問(wèn)題?？梢?jiàn)，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)所在，需要架構(gòu)深度學(xué)習(xí)，需要深化學(xué)生的理解能力。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我對(duì)目標(biāo)的深度做出了相應(yīng)的調(diào)整，除涉及三個(gè)基本維度之外，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)方法以及能力的掌握，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理以及概括等能力，使學(xué)生可以深入觸及知識(shí)本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的變與不變的思想。

教學(xué)目標(biāo)既是出發(fā)點(diǎn)，也是最終的歸宿，還能夠?qū)唧w的教學(xué)過(guò)程起到顯著的定基作用，因此，其深度必然成為決定教與學(xué)深度的關(guān)鍵所在。想要架構(gòu)具備深度的教學(xué)，首先要保障教學(xué)目標(biāo)的深度，在此之前，教師需要深度研讀數(shù)學(xué)教材，一方面是為了拓展教學(xué)目標(biāo)，另一方面可以發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)視角，給出不同的教學(xué)理解。因?yàn)榻滩氖钦归_(kāi)教學(xué)的關(guān)鍵依據(jù)，如果不能吃透教材、準(zhǔn)確把握教材，這樣的教學(xué)會(huì)變得毫無(wú)依據(jù)可言。而且數(shù)學(xué)教材在編寫(xiě)過(guò)程中，滲透了數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家的特殊用意，教師需要認(rèn)真研磨才能準(zhǔn)確把握其意圖，才能夠找到合理的教學(xué)突破口，才能夠批判地吸收、大膽革新，這樣的教學(xué)目標(biāo)才能夠與學(xué)情、教情相匹配，才能具備教學(xué)深度。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生深度理解

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到很多數(shù)學(xué)規(guī)定，一般情況下，教師普遍采用直接告知的方式，或者由學(xué)生自主閱讀課本，實(shí)際上這就是一種變相的強(qiáng)行識(shí)記。長(zhǎng)此以往，學(xué)生心里就會(huì)積累越來(lái)越多的疑問(wèn)，他們不知道為何要識(shí)記課本中的規(guī)定，也不了解規(guī)定背后潛藏的合理的緣由，這就需要教師認(rèn)真思考、仔細(xì)發(fā)掘，將其中更為豐富的內(nèi)涵充分地暴露在學(xué)生面前。所以，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的心理訴求，還要帶領(lǐng)學(xué)生深入知識(shí)，揭示規(guī)定背后的奧秘，這樣學(xué)生才能知其所以然，才能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)定的合理性。

例如，在教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”時(shí)，在教材的情境圖下賦予了對(duì)列和行的解釋?zhuān)绻灾苯痈嬷姆绞?，很快學(xué)生就能夠熟練掌握，但是，為何教材中會(huì)做出這樣的規(guī)定，很多學(xué)生并不理解，還會(huì)因此產(chǎn)生疑問(wèn)：在數(shù)“列”時(shí)，為什么一定要從左往右數(shù)？在數(shù)“行”時(shí)，為什么一定要從前往后數(shù)？在用“數(shù)對(duì)”確定位置時(shí)，為什么列要在前？顯然學(xué)生所提出的這些問(wèn)題，若不能得到及時(shí)充分的解釋?zhuān)瑫?huì)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥、無(wú)理。一位教師在執(zhí)教時(shí)，選擇了和傳統(tǒng)不同的教學(xué)方式，充分喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂中對(duì)學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在統(tǒng)計(jì)時(shí)選擇的是學(xué)生習(xí)慣的方式，使學(xué)生可以初步體會(huì)規(guī)定的合理性。首先向?qū)W生展現(xiàn)一行，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生的習(xí)慣：大家喜歡從左往右數(shù)還是從右往左呢？然后出示一列，最后出示多行多列。針對(duì)上述問(wèn)題的回答，是在班級(jí)內(nèi)建立統(tǒng)計(jì)，表面上看，是為了尊重大多數(shù)學(xué)生的習(xí)慣，實(shí)際上就是為了使學(xué)生體會(huì)以“數(shù)對(duì)”確定位置的合理性。這樣學(xué)生就能夠體會(huì)到和“列” “行”相關(guān)的規(guī)定，也能夠?qū)χR(shí)擁有更深刻的理解。在經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析之后，很顯然學(xué)生不會(huì)再感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)理和死板。