李文君

摘 要：作文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，需要學(xué)生掌握寫作的思維、架構(gòu)、素材，寫出優(yōu)美且富有情感的文章。但從當(dāng)下小學(xué)生習(xí)作狀況來看，還存在較多的問題。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，闡述小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)高年級(jí);作文教學(xué);策略

新課程改革的提出，促進(jìn)了當(dāng)下教師教育的改革。最常見的創(chuàng)新手段，即在學(xué)科中融入信息技術(shù)。語文，在整個(gè)教育中的地位不可忽視，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入其中，以此突破學(xué)習(xí)的難度，優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境。

一、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新作文教學(xué)形式

閱讀是教學(xué)環(huán)節(jié)中語文教師的關(guān)注點(diǎn)，故在寫作領(lǐng)域所花費(fèi)的時(shí)間并不多。比如，常采用的手段就是課后訓(xùn)練，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行寫作，在課堂中集中進(jìn)行作文講解的次數(shù)也較少。這不僅降低了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，還影響了寫作訓(xùn)練的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有很多的功能，最常見的就是將文字情境化，這種方式符合小學(xué)生的年齡特征，可以為小學(xué)生的寫作提供思路以及指引?！岸嗖实幕顒?dòng)”是六年級(jí)語文教材中的某個(gè)單元的習(xí)作主題。教師可以用微課播放學(xué)生在學(xué)校中各種活動(dòng)的視頻，如拔河比賽、辯論賽等，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中尋找活動(dòng)的記憶。接著利用多媒體提出寫作的思路，第一明確寫作的主題，第二要求學(xué)生明確文章的幾個(gè)重要因素，第三注入靈魂，即文章的情感，在每一個(gè)要求下面可以舉例。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，幫助學(xué)生更好地明確寫作方向、主題，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生的寫作素材

小學(xué)生還處于身心成長的初級(jí)階段，其所經(jīng)歷的事件較少，故在寫作時(shí)必然缺乏一定的素材，寫作時(shí)有些故事在來回不停地重復(fù)，很難達(dá)到訓(xùn)練的效果。通常情況下，豐富學(xué)生寫作素養(yǎng)的方式有三種：第一種借助文本教學(xué)，第二種閱讀課外作品，第三種借助生活經(jīng)歷。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中的故事，轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞯乃夭?。比如，?dāng)下網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻盛行，在這些短視頻中有很多真實(shí)或是創(chuàng)作的故事，這些故事均是一種素材。教師可以定期搜索網(wǎng)絡(luò)中的熱點(diǎn)視頻，對(duì)這類視頻進(jìn)行整理，并選擇合理地將其在課堂中展示，通過視頻引導(dǎo)學(xué)生寫作。如“老年人摔倒，年輕人去攙扶，卻被訛詐”的小故事，針對(duì)這一故事，要求學(xué)生自選切入點(diǎn)進(jìn)行寫作。如有的學(xué)生寫作偏向于道德，有些學(xué)生偏向于如何處理等。在這個(gè)過程中，便打開了學(xué)生的寫作思路，在一定程度上提升了學(xué)生的寫作能力。

三、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，是教育、教學(xué)中的一部分，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種判斷。在作文教學(xué)中，融入習(xí)作評(píng)價(jià)必不可少，其可以不斷優(yōu)化學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、豐富素材、提升習(xí)作水平。但從教師習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來看，比較單一，并沒有實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作訓(xùn)練較多，但訓(xùn)練效果卻不佳。在這種狀況下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式輔助習(xí)作評(píng)價(jià)。比如，讓學(xué)生在線上進(jìn)行寫作并提交，教師利用軟件輔助作文批改，圈畫出作文中比較明顯的錯(cuò)別字以及語法錯(cuò)誤。接著深度點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作的語言和思路，在旁邊做好批注。借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在點(diǎn)評(píng)后及時(shí)地發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)修改，再提交。這種方式，節(jié)省了大量的時(shí)間，也便于學(xué)生了解自身在寫作時(shí)存在的問題。

四、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)習(xí)作分享網(wǎng)站，提升學(xué)生的創(chuàng)作自信心

每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)欲，都希望被他人贊揚(yáng)。故教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)習(xí)作的分享平臺(tái)，將學(xué)生日常創(chuàng)作的優(yōu)秀作品放在網(wǎng)站中。這種方式，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的激情，又能讓學(xué)生相互借鑒，共同提升。比如，在學(xué)校固有平臺(tái)中，開創(chuàng)小學(xué)高年級(jí)作文分享板塊，記敘類板塊優(yōu)秀作文、寫景類板塊優(yōu)秀作文等，每一個(gè)板塊中都要有作者、班級(jí)、對(duì)文章的批注。學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)，則可以了解文章寫作的方式，同時(shí)也更有信心、積極地進(jìn)行創(chuàng)作。

信息技術(shù)的發(fā)展，為當(dāng)下教學(xué)的創(chuàng)新提供了載體。語文教師需要了解社會(huì)的大環(huán)境，能積極、主動(dòng)地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。尤其要注重網(wǎng)絡(luò)在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展寫作，對(duì)學(xué)生習(xí)作積極評(píng)價(jià)，不斷提升班級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶金平.如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)[J].課外語文，2019（9）：167-168.

[2]王成.網(wǎng)上開“花”，“花”更艷：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文情境教學(xué)模式初探[J].作文成功之路，2021（16）：29.