常琳

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語言實踐應(yīng)是培養(yǎng)語文能力的途徑。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐的機(jī)會無處不在、無時不有。學(xué)生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上獲得，運用語言更是閱讀教學(xué)中重要的遷移訓(xùn)練。重點圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)，以課文《畫森林》為例開展課例研究，以加強(qiáng)學(xué)生語言實踐，提升語文學(xué)習(xí)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言實踐;學(xué)習(xí)效益

一、闡述研究主題與內(nèi)容

教育家葉圣陶老先生曾說過：“課文只是個例子，語文教師就是憑借這個例子指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，從而進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言訓(xùn)練。”在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言僅僅只進(jìn)行到理解這一水平上。基于此，就更應(yīng)重視學(xué)生的語言實踐，通過對學(xué)生進(jìn)行運用語言和語言知識的訓(xùn)練，通過一系列的語言實踐活動，師生互動，深入文本，浸潤在字里行間，品味、感悟、鑒賞、領(lǐng)略文本的情感美和語言美，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和人文精神便在濡染中得以培養(yǎng)、積淀與提升，能有力促使學(xué)生將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，架起語言積累與運用之間的橋梁，達(dá)到語言運用能力的真正提高，從而不斷提升語文學(xué)習(xí)效益。在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，我以“加強(qiáng)學(xué)生語言實踐，提升語文學(xué)習(xí)效益”為課題，以《畫森林》這篇課文為例開展課例研究。

《畫森林》是一篇非常有趣、寓意深刻的童話故事，是兒童喜愛的閱讀材料。結(jié)合新課標(biāo)，針對學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)設(shè)計中運用多種形式進(jìn)行詞句訓(xùn)練;引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中理解并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字背后的意思，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，讀中表達(dá)情感，抓住關(guān)鍵詞句體驗人物感情，鼓勵學(xué)生多元解讀文本，尊重學(xué)生的獨特體驗。

二、描述教學(xué)規(guī)劃和方案

（一）學(xué)情分析

這篇非常有趣、寓意深刻的童話故事講了以下內(nèi)容：一位畫家為了畫出一座“真正森林”而努力，可是畫家所畫的森林卻不斷枯死，在小精靈的提醒下，畫家不斷豐富著自己的畫面，也豐富著對“真正的森林”的認(rèn)識。文章中的人物情感豐富，富于變化，人物語言生動，受到孩子的喜愛。而二年級的孩子正處于發(fā)展語言的好時期，他們接受語言快，但是將學(xué)到的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言并運用還有一定的困難，需要教師及時地幫扶。

（二）方案設(shè)計

設(shè)計理念：結(jié)合文本特點，針對學(xué)生的年齡特征，運用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在讀中感悟、體驗人物感情;同時注重補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，鼓勵孩子多元解讀文本，尊重他們的獨特體驗。

《畫森林》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.檢查字詞讀音，回顧課文內(nèi)容。首先，教師通過PPT呈現(xiàn)《畫森林》一文中的易錯詞語和一組描寫畫家心情變化的詞語，幫助學(xué)生鞏固重點字詞的讀音，同時提問“這些詞語都是寫誰的呢”，引出故事的主角——畫家。接著，教師以讀代講，與學(xué)生合作讀書，將學(xué)過的第1～3自然段串聯(lián)起來，回顧前課所學(xué)。最后設(shè)置懸念，激發(fā)探究興趣：“畫家畫完后就出去了，回來一看，畫上的樹葉都枯死了，這是怎么回事呢？”

2.品讀感悟、圈畫關(guān)鍵詞句，重點學(xué)習(xí)第6、7自然段。首先學(xué)生默讀，用不同的符號勾畫相關(guān)句子：用“=”勾畫描寫畫家做法的句子，用“? ”和“﹏”分別勾畫畫家與小精靈的對話。根據(jù)勾畫句子的特點，教師將采用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：用朗讀感悟的方法，學(xué)習(xí)人物對話;用讀中學(xué)寫的方式，補(bǔ)白課文，學(xué)習(xí)描寫畫家做法的句子，感受畫家作品之美。

其次學(xué)習(xí)人物對話。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，抓住重點詞語，通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、想象畫面等方式，體會詞語內(nèi)涵、感受畫家的心情;同時通過個別讀、小組讀、比賽讀、表演讀、分角色讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讀好人物對話。

最后是讀中學(xué)寫環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生找到描寫畫家做法的句子，文中的句子描寫較為抽象，此時引導(dǎo)學(xué)生運用前面“具體描寫”的方法，采用補(bǔ)白的方式，將畫家的作品做具體描述，感受作品之美。

這部分是整個課堂教學(xué)的重點，亦是難點，要著力凸顯。

3.學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)第6～10自然段。后面的第6～10自然段與第6、7自然段結(jié)構(gòu)相似，因此進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，由扶到放，指導(dǎo)學(xué)生運用上文的辦法繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4.升華主題，拓展延伸。學(xué)完全文后，啟發(fā)思考：為什么畫上了小鳥、青蛙、蛇、癩蛤蟆，樹木就不再枯死了呢？引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，聯(lián)系實際，運用資料來討論交流，預(yù)設(shè)學(xué)生會圍繞“食物鏈”“生態(tài)平衡”等主題做感性的描述。此時教師相機(jī)提煉主題——生態(tài)平衡，并結(jié)合課文做生動、易懂的闡述。最后落實拓展延伸“森林里還會有什么？”打開學(xué)生思維，引導(dǎo)運用前面“具體描寫”的方法，做進(jìn)一步描寫。

5.學(xué)習(xí)生字，了解重點字的演變過程。首先，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本課生字。其次，出示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的三個生字：筆、死、顯，識記以上生字。再次，引導(dǎo)觀察比較，同為上下結(jié)構(gòu)的生字，各部件的大小有何差異。最后，了解重點字的演變過程，讓學(xué)生感受漢字源遠(yuǎn)流長的歷史及其形體美，激發(fā)對祖國文字的熱愛之情。

（三）課堂觀察的重點與工具

在這次課例研討中，使用聽評課觀察量表，從學(xué)生和教師兩個層面進(jìn)行觀察，來看課堂教學(xué)的有效性達(dá)成情況。從學(xué)生層面，從學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上傾聽、課堂互動三個方面進(jìn)行觀察、量化;從教師層面，從教師的教學(xué)行為、教學(xué)提問等方面去觀察。最后匯總量化指標(biāo)進(jìn)行分析、反思。

三、重點闡明教學(xué)中出現(xiàn)的問題

經(jīng)過第一輪課堂教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的時間比較緊張，課文內(nèi)容多，篇幅長，教材處理不夠靈活，對重點和難點還沒有找到一個很好的突破點，學(xué)習(xí)效益沒有達(dá)到預(yù)期。教學(xué)設(shè)計必須力求精練，在語言實踐中去突破重難點，另外，教學(xué)的部分環(huán)節(jié)需要進(jìn)行調(diào)整：

1.在第一個環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，教師應(yīng)該有一個指導(dǎo)，出示能夠銜接的提示語，教給學(xué)生如何有序地進(jìn)行概述，同時也是在指導(dǎo)他們?nèi)绾稳フf重點內(nèi)容，用這樣的形式讓他們循序漸進(jìn)地掌握概括主要內(nèi)容的方法，讓語言文字的訓(xùn)練不流于形式。

2.在學(xué)習(xí)第二課時的內(nèi)容時，有默讀的要求，也有用不同的符號勾畫內(nèi)容的要求，但是每個部分的提問都是畫家和小精靈分別說了什么，畫家又是怎么做的，相同的問題反復(fù)出現(xiàn)，整個教學(xué)的過程顯得很單調(diào)，凸顯不出課文的重點。如果采用幫扶放的方法，逐步讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、勾畫、感受、揣摩人物的語言，然后再歸納課文的整條線，畫家心情的變化，到底什么樣才叫森林，這樣學(xué)生通過語言文字的訓(xùn)練，會更加深入地進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)與探究。

3.在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面效果不佳，主要有兩個原因，第一是提出讓學(xué)生讀出感情，但是應(yīng)讀出怎樣的感情學(xué)生沒有感悟的過程;第二是朗讀的指導(dǎo)沒有體現(xiàn)出層次性，讀的目的不明確。在朗讀指導(dǎo)方面要進(jìn)行重要的調(diào)整：可以擴(kuò)展讀，讀出課文重要的部分;可以去掉提示語讀，體會人物不同的感情;可以老師帶領(lǐng)讀，感受重點詞語的含義;還可以穿插讀，在語言實踐中讀中悟、悟中讀?？傊?，就是每一次的讀，都要有一個明確的目的，達(dá)到一個目標(biāo)，這樣才能加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，提高語文學(xué)習(xí)的效益。

4.在第一輪的課堂教學(xué)中，進(jìn)行一個文字填空的設(shè)計，就是把畫家所畫的內(nèi)容進(jìn)行具體化，這個語言文字訓(xùn)練點還是非常不錯的，但是實際的效果卻不盡如人意，

因為沒有給學(xué)生一個具體的提示和指導(dǎo)，讓設(shè)計的初衷偏離軌道，反而沒有達(dá)到要學(xué)生比較什么樣的句子更具體的目的。

5.最后的一個環(huán)節(jié)是要體現(xiàn)出這篇文章的一個主題，就是讓學(xué)生明白生態(tài)平衡的重要性，這也是這篇課文的一個難點，因為這個詞語對二年級的學(xué)生來說還是深奧了一點，在這個環(huán)節(jié)的處理上，老師是直接告訴學(xué)生，這種直接推出、強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生能記住多少可想而知。

到第二輪的教學(xué)實踐，前期的問題都進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)方式也進(jìn)行了改變，教學(xué)效果有了明顯的改善，最突出的就是朗讀的指導(dǎo)有了很大的進(jìn)步，學(xué)生讀起來效果與第一輪完全不同，而且能抓住體現(xiàn)人物情感的關(guān)鍵詞語進(jìn)行朗讀，語言文字的訓(xùn)練就落到了實處。此外，在整篇課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整后，層次顯得清晰，加入不同讀的方式的穿插，課文學(xué)起來比第一輪有趣了很多，重難點的體現(xiàn)也比較明顯，可以說通過課例的研究、修改，課堂教學(xué)得到了極大的改善。

四、檢討教學(xué)成效

這次的課例研究，通過走好“實踐—反思—研討—實踐”的過程，有了以下四點收獲：

1.對于二年級的閱讀教學(xué)來說，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要緊扣學(xué)生的認(rèn)知水平和語言學(xué)習(xí)的能力水平，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐步提高感悟語言文字、運用語言文字的能力，從而提高語文學(xué)習(xí)的效益。因此，老師要重視方法的指導(dǎo)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，提供多樣化學(xué)習(xí)的資源。

2.在教學(xué)的過程中，要圍繞中心問題帶領(lǐng)學(xué)生在文本中通過字、詞、句、段、篇的揣摩、品味、感悟?qū)ふ艺n文的精髓，從而有所收獲。同時，語文教學(xué)是母語教學(xué)，學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗和一定的閱讀能力。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，運用已掌握的閱讀方法讀懂課文內(nèi)容。通過各種形式的讀法，以讀代講，進(jìn)一步使學(xué)生加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解、感悟和心理體驗，也使學(xué)生在讀的過程中增加生成語言和積累語言的機(jī)會。

3.課堂教學(xué)時間是一個常數(shù)，在課文內(nèi)容的理解和語文知識規(guī)律的挖掘上花費過多時間，就會擠掉運用語言實踐的時間。語文教學(xué)始終是語言文字的訓(xùn)練與實踐，不能偏離這個軌道，這樣才能真正意義上提升語文學(xué)習(xí)的效益。

4.語文教學(xué)應(yīng)尊重文本本身的特色，應(yīng)重視學(xué)生對文本的多元解讀，這是語文的生命力所在。同時，語文教學(xué)還有一個更重要的任務(wù)，是讓學(xué)生把積累的語言材料通過行之有效的語言實踐練習(xí)加以運用，從而使學(xué)生的語言由“內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為“外化”。因此，教學(xué)中精心設(shè)計語言的實踐練習(xí)，是提高學(xué)生語文能力不可缺少的一點。

總之，二年級小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，我們教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言，加強(qiáng)語言實踐，把積累的語言轉(zhuǎn)化為讀寫能力，切實提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效益。

參考文獻(xiàn)：

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