王海濤

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力非常有幫助，而且可以有效提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;資源整合;多元化;創(chuàng)新;評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課外閱讀有著補(bǔ)充、延續(xù)的功能。現(xiàn)在很多小學(xué)生課外閱讀中存在一些問(wèn)題，如對(duì)一些文學(xué)經(jīng)典作品淺嘗輒止、看書(shū)缺少動(dòng)腦思考、閱讀習(xí)慣不好等。補(bǔ)充性拓展閱讀可以擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)，從而提升閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的意義

（一）豐富學(xué)生的課文感悟

因課文篇幅有所限制，對(duì)很多方面的內(nèi)容并不可能進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，因此，教師要對(duì)這些讓學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，從而使學(xué)生對(duì)課文有著更深的感悟。比如，在《詹天佑》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詹天佑當(dāng)時(shí)的年代以及無(wú)作為的清政府了解甚少，怎么去理解當(dāng)時(shí)的困苦呢？ 這時(shí)，就可以對(duì)課文主題相關(guān)聯(lián)的資料進(jìn)行閱讀， 如當(dāng)時(shí)慈禧為了修頤和園花費(fèi)重金，卻不愿意為百姓出錢(qián)修路，工程開(kāi)始后，匯豐銀行有意發(fā)難，耽誤工程進(jìn)度，與此同時(shí)，與詹天佑一起修筑鐵路的好友，有人不幸過(guò)世，有人中途逃跑……看到這些真實(shí)材料，學(xué)生被詹天佑努力拼搏的精神所打動(dòng)，而且對(duì)課文有了全面的、更深刻的理解。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

課內(nèi)課外結(jié)合，教師可以從課內(nèi)聯(lián)想，找到課文與課外讀物的關(guān)聯(lián)，讓課文與課外讀物進(jìn)行聯(lián)系且有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀面。

（三）完善學(xué)生的知識(shí)體系

補(bǔ)充性拓展閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)信息的收集以及處理能力得到提高，知識(shí)面、閱讀面因此得到拓展，并且為今后的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的知識(shí)體系得以完善。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

通過(guò)補(bǔ)充性拓展閱讀，教師可以講解范例，設(shè)計(jì)一些讀書(shū)積累的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，且在閱讀中受到健康的教育，培養(yǎng)高尚的情操。在讀書(shū)積累的過(guò)程中，穩(wěn)定提升學(xué)生的語(yǔ)言表述能力、寫(xiě)作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效途徑

（一）從教材出發(fā)，緊密聯(lián)系課文中的主題內(nèi)容

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)從教材下手，有效拓展文章的內(nèi)容與深度，緊密?chē)@其“文”而進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容予以深挖，以教材為中心點(diǎn)，向外延伸，進(jìn)行發(fā)散，適度拓展，從而提升教學(xué)效果。例如，在《七律·長(zhǎng)征》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受紅軍戰(zhàn)士的樂(lè)觀精神，了解其大無(wú)畏的勇氣，這是教學(xué)重點(diǎn)，要真正理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”“寒”的真正含義。緊扣文中要素，讓學(xué)生了解四渡赤水、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、翻雪山的歷史，從而產(chǎn)生共鳴。

（二）收集課文背景知識(shí)

在閱讀課前，學(xué)生可以收集相關(guān)內(nèi)容，了解課文的寫(xiě)作背景以及作者信息。通過(guò)與課文相關(guān)知識(shí)的收集，學(xué)生閱讀興趣得以激發(fā)，同時(shí)為學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容存儲(chǔ)能量。比如，在學(xué)習(xí)課文《陸羽與茶經(jīng)》時(shí)，上課前可以對(duì)陸羽的相關(guān)資料進(jìn)行了解、閱讀，并且了解一些中國(guó)的茶文化，這些知識(shí)的儲(chǔ)備可以為學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）師生間采用合作學(xué)習(xí)的手段

在語(yǔ)文補(bǔ)充性拓展閱讀的教學(xué)中，學(xué)生亦是學(xué)習(xí)的中心，教師要以引導(dǎo)為輔， 使學(xué)生可以發(fā)揮主體作用。 如今，閱讀教育教學(xué)逐漸采用多元化的教學(xué)方式，相較傳統(tǒng)的單一教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S目標(biāo)， 多領(lǐng)域特征的課程環(huán)境隨之顯現(xiàn)。 故而，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提出疑問(wèn)、質(zhì)疑，教師要予以重視，并且對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生給予鼓勵(lì)，使其多將自己不理解的問(wèn)題提出來(lái)，讓課內(nèi)閱讀以及補(bǔ)充性閱讀變得更加合理。與此同時(shí)，學(xué)生要進(jìn)行分享式的閱讀，利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓補(bǔ)充性拓展閱讀的作用得到充分的發(fā)揮。 教師要了解學(xué)生的閱讀興趣，找出其愛(ài)看的相關(guān)健康書(shū)籍。比如，在學(xué)習(xí)《海水為什么是藍(lán)的》課文時(shí)，提到了“拉曼效應(yīng)”，學(xué)生不是特別理解，教師可以講述拉曼的相關(guān)故事，以及拉曼為科學(xué)事業(yè)做出的貢獻(xiàn)。學(xué)生把拉曼背后的故事與課文進(jìn)行聯(lián)系，從而理解文中的語(yǔ)句，獲得更多的科學(xué)知識(shí)。

（四）教師引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都有超凡的想象力，但是又存在一定的差距，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，可將學(xué)生分組，針對(duì)其特征展開(kāi)培養(yǎng)計(jì)劃，尊重學(xué)生的個(gè)性，以因材施教作為首要的目標(biāo)。

教師可以讓學(xué)生閱讀自己感興趣的書(shū)籍，并談、寫(xiě)讀后感，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。教師可以開(kāi)展一系列的專(zhuān)題活動(dòng)，如通過(guò)對(duì)課文的理解設(shè)計(jì)黑板報(bào)，讓學(xué)生得以施展才華，并通過(guò)此方法加深對(duì)文字的理解。