馮國(guó)輝

摘 要：做好對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究，可以為課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)重要助力。以小學(xué)語(yǔ)文課堂為基礎(chǔ)，分別對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)、課文分析及作文教育環(huán)節(jié)中師生互動(dòng)的具體方式展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);策略

教師與學(xué)生是課堂的兩大主體，其中教師負(fù)責(zé)知識(shí)展示與教授，學(xué)生則是知識(shí)探究和學(xué)習(xí)的主體。從這一角度來(lái)看，要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生更好地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，真正掌握知識(shí)，首先要做好與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。從小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的分類及其特點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)中師生互動(dòng)的方式會(huì)存在一定的差異，這要求教師必須做好與學(xué)生之間的互動(dòng)設(shè)計(jì)。文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。

一、識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，生字多以課文為基礎(chǔ)來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生需要在讀課文的過(guò)程中找出生字，并對(duì)其進(jìn)行識(shí)別和掌握。為了讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)生字的識(shí)別，還要通過(guò)與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知效果。為此，我在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)專門(mén)準(zhǔn)備課件，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行脫離課文的第二層次識(shí)字教學(xué)。以“日”字為例，雖然學(xué)生都知道“日”是太陽(yáng)的意思，但他們對(duì)于方方正正的“日”字與又圓又大的太陽(yáng)有哪些關(guān)聯(lián)并不了解，這種一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠牢固。于是，我運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示了甲骨文中的“日”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)“日”字是一個(gè)圓圈中加了一個(gè)點(diǎn)，這與他們認(rèn)識(shí)的太陽(yáng)更貼近。之后，我將“日”字的演變過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)不同時(shí)期“日”字寫(xiě)法的同時(shí)了解漢字發(fā)展和演變的過(guò)程，并最終確定為“日”。在這種師生互動(dòng)模式下，學(xué)生不僅可以提升對(duì)漢字的認(rèn)知和理解，同時(shí)能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作變得更為高效和有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也因此得到顯著提升。

二、課文分析環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)

學(xué)生在分析課文的過(guò)程中，既可以完成識(shí)字等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠獲得閱讀、作文及審美能力方面的鍛煉，所以課文是語(yǔ)文教育環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)所在。例如，在《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)中，由于學(xué)生的思維能力有限，所以他們雖然能夠完成課文的閱讀，但對(duì)于蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系理解存在不足。表面上看，學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)造成影響，但實(shí)際上這直接關(guān)系到學(xué)生的文本分析和審美能力，而且本文是說(shuō)明文代表之一，如果學(xué)生存在理解不足，之后的說(shuō)明文學(xué)習(xí)都有可能受到影響。針對(duì)這一情況，我選擇與學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的互動(dòng)，在借助信息技術(shù)展示蝙蝠依靠聲波來(lái)辨別方位的基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生了解雷達(dá)的工作原理。在這種互動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，他們可以通過(guò)對(duì)比觀察來(lái)看到兩者之間的異同，這讓學(xué)生理解了為什么雷達(dá)工作受啟發(fā)于蝙蝠的聲波，該課文的學(xué)習(xí)將沒(méi)有任何遺留問(wèn)題，課堂教學(xué)工作因此獲得了事半功倍的效果。

三、作文教育環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)

作文是語(yǔ)文知識(shí)中的重要組成部分，做好對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)是每一位教師所追求的工作目標(biāo)。從小學(xué)習(xí)作內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，很多內(nèi)容都為教師提供了互動(dòng)教學(xué)的發(fā)揮空間。如在進(jìn)行即景的作文教學(xué)時(shí)，我在充分考慮學(xué)生認(rèn)知興趣的基礎(chǔ)上，選擇在周末組織他們?nèi)ミM(jìn)行郊游，讓學(xué)生可以放松身心。在郊游過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察，讓他們發(fā)現(xiàn)身邊的景色，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累。最后，我會(huì)在完成郊游之后為學(xué)生布置即景的寫(xiě)作作業(yè)，在這種形式的作文作業(yè)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约赫鎸?shí)的體驗(yàn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)他們因?yàn)橛兴夭目蓪?xiě)，能夠在作文中融入自己的真情實(shí)感而獲得寫(xiě)作水平的提升，這為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了重要支持。

做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)模式研究，能夠讓語(yǔ)文課堂教學(xué)工作變得更為科學(xué)、高效，這對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了關(guān)鍵推動(dòng)作用。在實(shí)際工作中，教師必須認(rèn)識(shí)到自己在課堂當(dāng)中的定位，并能夠通過(guò)科學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們真正感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的素質(zhì)教育目標(biāo)。

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