丁少宏

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)還需要加強(qiáng)學(xué)生的作文水平，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。在當(dāng)前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作水平并不理想，大多數(shù)學(xué)生陷入了一聽(tīng)寫(xiě)作文就頭疼的困境，就當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出具體的解決策略，以期提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作興趣;作文教學(xué)

一、當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀

就當(dāng)前小學(xué)生作文現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生實(shí)際上普遍對(duì)寫(xiě)作文興趣不大，極少數(shù)學(xué)生可能會(huì)對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣和愛(ài)好，但是多半的學(xué)生提到寫(xiě)作就頭疼，甚至有的還產(chǎn)生抵觸心理。究其原因，首先是與小學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。正處于各項(xiàng)教育啟蒙階段的小學(xué)生，知識(shí)量匱乏，需要從各種學(xué)習(xí)中不斷補(bǔ)足。加之小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)尚淺，情感體驗(yàn)較少，沒(méi)有正確引導(dǎo)，就無(wú)法自主發(fā)揮發(fā)散性思維，達(dá)不到想說(shuō)就說(shuō)的目標(biāo)。由此來(lái)看，小學(xué)生不僅知識(shí)儲(chǔ)備少，而且生活經(jīng)驗(yàn)淺，導(dǎo)致認(rèn)知水平有限，同時(shí)其觀察能力、表達(dá)能力都有待提高。當(dāng)前，一些學(xué)生出現(xiàn)“無(wú)米之炊”的尷尬寫(xiě)作近況，不少學(xué)生對(duì)于作文更是有了畏難情緒，學(xué)生的寫(xiě)作能力需要提升。

二、運(yùn)用多種形式，提升作文教學(xué)水平

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，促使真情寫(xiě)作

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生成為自己的主人，選擇想要表達(dá)的思想情感，或者想要描述的人、事、物，教師對(duì)其進(jìn)行客觀的、正能量的鼓舞與激勵(lì)。學(xué)生在這樣的推動(dòng)下寫(xiě)作興趣越來(lái)越濃，而學(xué)生寫(xiě)的意識(shí)也變得越來(lái)越強(qiáng)烈。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和體驗(yàn)力，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些主題作文時(shí)，可采用實(shí)踐活動(dòng)，共同營(yíng)造一種參與氛圍，使學(xué)生在參與體驗(yàn)中獲取真實(shí)的情感。也使學(xué)生的作文具有了真語(yǔ)言、真性情，讓學(xué)生感受到作文并不難，讓自己變得有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，最終形成文字。當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情被激發(fā)，個(gè)性地表達(dá)自我的一些想法時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作熱情才會(huì)逐漸升溫，學(xué)生也真切地在教師靈活的引導(dǎo)下，寫(xiě)出具有真情、真意的作文，真正充滿(mǎn)童言志趣的作文，這樣的作文才具有鮮活的生命力。

2.細(xì)讀培養(yǎng)語(yǔ)感，提高寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)是相輔相成的，寫(xiě)作教學(xué)可以說(shuō)是閱讀教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)。那么在閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀文本中學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧與方法，同時(shí)也讓學(xué)生及時(shí)記錄文中優(yōu)秀的字、詞、句，從而不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。閱讀教學(xué)中，通過(guò)細(xì)讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主旨以及其語(yǔ)言精妙的運(yùn)用進(jìn)行體會(huì)與感悟。通過(guò)對(duì)文本中最精彩的字、詞、句、段的解讀，讓學(xué)生認(rèn)真地讀，且從中不斷地學(xué)習(xí)這一文本的精彩寫(xiě)作技巧與方法，在通透與熟練的文本解讀中，培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握技巧。經(jīng)過(guò)一次次的品悟與欣賞文本精彩段落，則對(duì)作者的寫(xiě)作與技巧加以深化，同時(shí)再應(yīng)用到模仿寫(xiě)作中，不斷進(jìn)行內(nèi)化。了解優(yōu)秀文本結(jié)構(gòu)，并快速吸收與儲(chǔ)備其中的美好語(yǔ)言材料，也會(huì)對(duì)學(xué)生作文能力的提高具有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在優(yōu)秀文本閱讀中對(duì)整篇文章具有清晰的認(rèn)識(shí)，還能提綱攜領(lǐng)，對(duì)主干、思想都有總體的把握，讓學(xué)生思考文本的謀篇布局，潛移默化中使學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作時(shí)做好文章總體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。作文練習(xí)時(shí)力求該精的地方精，該詳?shù)牡胤綄?xiě)詳細(xì)，該略寫(xiě)的地方略寫(xiě)，文章中心突出，文辭美妙，一篇優(yōu)秀的文章就能“出爐”。

3.個(gè)性體驗(yàn)表述，樹(shù)立寫(xiě)作信心

教師在進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)，敢于表達(dá)想法，最后再將所思所想付諸筆端，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)踐到表達(dá)、再到寫(xiě)作的過(guò)程，學(xué)生則逐漸從被動(dòng)的“讓我寫(xiě)”過(guò)渡到“我要寫(xiě)”以及“我會(huì)寫(xiě)、我能寫(xiě)好”，寫(xiě)作信心不斷增強(qiáng)。如在教學(xué)生描寫(xiě)人物時(shí)，讓學(xué)生觀察自己的同桌，看看同桌都有哪些特點(diǎn)？就地取材培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生觀察同桌的高矮胖瘦，臉型、眼睛、頭發(fā)等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)觀察同桌，塑造鮮活的立體形象，再發(fā)現(xiàn)同桌外貌上的與眾不同。抓住同桌的關(guān)鍵特征，學(xué)生可以先進(jìn)行一番口頭講述，講述時(shí)突出個(gè)性認(rèn)知，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)變得精彩動(dòng)人。學(xué)生以真人為例，說(shuō)出了真話，道出了真情，在教師的贊賞之下，學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的成功感，自信心不斷增強(qiáng)。

總之，小學(xué)作文教學(xué)要著力突出學(xué)生的主體地位，教師為其穿針引線，做好寫(xiě)作方法的傳授，通過(guò)多種形式的寫(xiě)作指導(dǎo)與引領(lǐng)，真正激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和主體性，能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，讓學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力都得到發(fā)展，從而切實(shí)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

李玉芳.淺談提高小學(xué)生作文水平的策略[J].課程教育研究， 2019（42）.