王小慧

摘 要：校本課程在內(nèi)容制定與教學模式的設置上較為靈活，能夠滿足多種教學環(huán)境與教材內(nèi)容。從現(xiàn)階段小學英語校本課程的開發(fā)情況出發(fā)，對其內(nèi)容、教學模式與教學方法等方面進行不同角度的思考，旨在通過相關(guān)研究提升當前教學工作的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學英語;校本課程;思考;開發(fā)

在新課程改革工作的持續(xù)推進下，學校與教師在校本課程的開發(fā)工作中開始著手制訂相應的開發(fā)方案與教學應用模式，以此為學生的英語基礎(chǔ)教學工作提供支持。從校本課程的核心內(nèi)涵上看，該種課程類型能夠滿足現(xiàn)階段多種學生素質(zhì)教育的要求，同時通過多樣化的課程內(nèi)容模式，還可以支持開展多種類的小學英語課程，

從而使學生在當前的英語課程學習中緊跟課程內(nèi)容的延伸進行深入學習。

一、校本課程的開發(fā)原則

（一）實際性原則

教學工作與教學內(nèi)容的改革主要面向當前的教學需求，校本課程的開放也不例外。在進行課程開發(fā)的過程中，首先需要明確校本課程的實際性原則，即該項課程開發(fā)工作是否符合實際的教學需求與學生成長需要，避免出現(xiàn)課程開發(fā)與實際的教學需求不符，因而造成校本課程的開發(fā)與教學實施效果不佳的情況。

（二）綜合性原則

校本課程的綜合性原則主要指教學內(nèi)容的多樣性與創(chuàng)新性，以及是否符合多樣化教學模式的開展需求等。英語教材的編寫工作需要在內(nèi)容上進行英語思想的滲透，使學生能夠正確認識英語這門課程的實用性，以此培養(yǎng)學生運用理論的能力。

（三）趣味性原則

趣味性原則主要針對小學階段的學生而言，校本課程的服務對象主要為小學生人群，英語課程作為一種外語學習體系，對學生的語言思維啟發(fā)具有重要作用。校本課程的內(nèi)容制定與選取需要注重趣味性原則，即引入該年齡段學生所感興趣的課程內(nèi)容，使學生可以在課程內(nèi)容的學習過程中感受到學習的樂趣，以此提高校本課程的教學質(zhì)量。[1]

二、關(guān)注學生的主體性

校本課程的開發(fā)主要面向?qū)W生，即要求在課程的教學工作中注重學生的主體性，通過該種開發(fā)目標的制定，使學生能夠樹立較好的主動學習觀念。此外，教師還需要結(jié)合當前學生的整體學習能力與英語基礎(chǔ)水平，通過英語素養(yǎng)、技能應用與話題引入等方式，使學生能夠深入當前的校本課程學習。如在教學“Unit 6? In a nature park”時，教師可設定學生游覽公園的場景，并布置主要的人物、故事情節(jié)與對話內(nèi)容等。其次，教師在向?qū)W生講解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分別讓學生扮演，并通過相關(guān)對話情節(jié)使學生控制朗讀語氣。通過該種強調(diào)學生主體性的方式，引導學生深入當前的校本課程學習。[2]

三、注重學生群體的存在的個體性差異

小學生正處于生理與心理方面逐步完善的發(fā)展階段，部分學生的內(nèi)在思維與性格方面還尚未成熟，在實施校本課程的內(nèi)容制定與教學工作中，主要面臨的問題集中在學生的差異性方面。學生之間表現(xiàn)的差異性主要指思維上的差異、學習能力上的差異、學科基礎(chǔ)能力上的差異以及性格上的差異等。部分學生可能較為好動或者存在某些偏激的學習觀念，教師在自主教學引導的過程中，需要結(jié)合學生所表現(xiàn)出的差異性進行自主學習方法的教學，使學生能夠結(jié)合自身的實際情況進行學習，由此逐步形成較好的自主學習能力。

由于校本課程存在的差異，英語學習能力較差的學生，因教學環(huán)境、學習模式等方面的不適應、自學能力較差等方面的原因，使校本課程開發(fā)量與適用性提升較小。

由于小學生在全新的教學內(nèi)容學習中存在手足無措的情況，其較大程度上是由于學生沒有掌握合理的學習方法，自主學習更無從談起。比如在進行英語課程的教學過程中，部分學生存在輕視詞匯積累的情況，造成在校本課程的學習過程中存在不同程度的卡頓現(xiàn)象。在該階段的校本開發(fā)工作中，一方面需要重視學生所表現(xiàn)出的差異性，另一方面需要加強內(nèi)容的分層設置，確保學生能夠在學習方法的啟發(fā)上更好地進行校本課程的學習。對于部分英語詞匯記憶較難、理解較差的學生，可在校本課程中滲透英語詞匯的記憶方法、拼讀方法教學，如指導學生自然拼讀法，在“blue”一詞的學習中，使學生根據(jù)單詞的字母進行拼讀與發(fā)音，“black”“yellow”等詞匯都能夠通過自然拼讀法的形式進行發(fā)音閱讀。

綜上，在校本課程的內(nèi)容制定與教學模式開發(fā)過程中，需要重視不同方面的教學需求，如學生群體性差異與內(nèi)容上的趣味性等，都需要課程開發(fā)人員了解實際的發(fā)展需求，確保校本課程能夠滿足現(xiàn)階段實際的教學

需求。

參考文獻：

[1]孔繁峰.開拓校本課程引領(lǐng)學生發(fā)展：棗強縣校本課程的實踐與思考[J].河北教育（教學版），2017（1）.

[2]孫建中.基于“希賢教育”的小學英語繪本故事校本課程開發(fā)[J].少男少女，2017（6）：41-42.

注：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題“校本課程體系構(gòu)建的理論與實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB0724）的階段性成果。