陳穎

[摘 要]搭建習(xí)作支架是提升學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。在習(xí)作教學(xué)中，教師依據(jù)習(xí)作要求為學(xué)生搭建情境支架、圖表支架、問題支架、例文支架、提示支架等等，可以極大降低學(xué)生的習(xí)作難度，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)支架

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0091-02

統(tǒng)編語文教材特別重視習(xí)作教學(xué)，不僅在每個單元中都明確提出了本單元的寫作要素，而且還以習(xí)作單元單獨設(shè)置的形式編排在教材中。雖是如此，但對學(xué)生來說要想完成一篇高質(zhì)量的習(xí)作并不輕松，這就需要教師能夠從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生搭建適切的習(xí)作支架，以幫助學(xué)生盡快穿過“最近發(fā)展區(qū)”，逐步向規(guī)范、準(zhǔn)確、有序、生動形象等表達(dá)方向過渡，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、搭建情境支架

統(tǒng)編語文教材中安排的習(xí)作訓(xùn)練一般是在某種任務(wù)情境（真實情境或擬真情境）下的習(xí)作，這些習(xí)作情境一般不是人為創(chuàng)造的，而是對現(xiàn)實生活資源的“發(fā)現(xiàn)”和“利用”，以使學(xué)生的習(xí)作在仿真實的情境中融入自己已有的寫作知識與技能，解決相對復(fù)雜的習(xí)作任務(wù)。教師依據(jù)習(xí)作要求特點為學(xué)生搭建情境支架，可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，真正實現(xiàn)“我手寫我心?！?/p>

以四年級語文下冊第七單元《我的“自畫像”》這次習(xí)作為例，教材中為學(xué)生提供的習(xí)作情境是“假如班里來了一位新班主任，怎樣才能讓班主任盡快認(rèn)識自己”，請學(xué)生們以“我的‘自畫像”為題目，向班主任介紹自己。從這個“向班主任介紹自己”的任務(wù)情境可以看出，由于每個學(xué)生都想讓班主任盡快了解與熟悉自己，他們的寫作愿望就很容易被點燃。

在習(xí)作教學(xué)中，教師如能根據(jù)習(xí)作要求的特點為學(xué)生搭建適切的情境支架，那么則可以使學(xué)生盡快融入習(xí)作情境之中，情動而辭發(fā)，寫出真正具有情感的文章。

二、搭建圖表支架

在學(xué)生習(xí)作的時候，不僅要讓學(xué)生明白習(xí)作寫的是什么，還要讓學(xué)生明白應(yīng)該“怎么寫”，而圖表支架因其具有直觀的特點，更能激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生學(xué)會如何選材，這樣當(dāng)學(xué)生有了具體內(nèi)容可寫的時候，他們的習(xí)作過程也就會顯得更加輕松了。

以四年級語文下冊第一單元習(xí)作《我的樂園》為例，對學(xué)生來說，哪些地方可稱之為“樂園”，在“樂園”里面做什么最讓人感到快樂，解決這些問題之后，學(xué)生們在進(jìn)行習(xí)作的時候才更容易動筆。為了幫助學(xué)生學(xué)會搜集素材，解決寫什么的問題，教材中對學(xué)生的寫作做了這樣的提示：

從這圖表可以看出，“班級的圖書角”是可以幫助孩子們獲取知識的地方，“學(xué)校的籃球場”是孩子們可以和小伙伴一起玩耍的地方，“滿是玩具的房間”是孩子們最喜歡的地方，“爺爺?shù)牟藞@子”是孩子們享受親情，快樂成長的地方……由此可以看出，可以使孩子們心靈獲得滿足的地方都可以稱之為“樂園”。明白這些地方可以稱之為“樂園”之后，自己最喜歡在樂園里干什么，這樂園給自己帶來了怎樣的快樂等等生活經(jīng)驗自然被喚醒，為學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思或者組織語言材料提供了豐厚的儲備，為學(xué)生更好地向同學(xué)介紹自己的樂園奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提升。

三、搭建問題支架

問題是思維的核心。在習(xí)作教學(xué)中，教師依據(jù)習(xí)作內(nèi)容特點，從學(xué)生實際出發(fā)，提出適切問題，以幫助學(xué)生在已有素材與習(xí)作任務(wù)之間搭建一個習(xí)作支架，這樣可以更好地幫助學(xué)生甄選出有價值的素材，確定好習(xí)作方向，助力學(xué)生的習(xí)作提升。

以四年級語文下冊第七單元《我的“自畫像”》這次習(xí)作為例，不僅可以根據(jù)習(xí)作要求為學(xué)生搭建情境支架，還可以為學(xué)生搭建適切的問題支架，以助推學(xué)生習(xí)作的順利進(jìn)行。教師可以為學(xué)生搭建這樣的問題支架：（1）你的外貌有什么特點？（2） 你的主要性格特點是什么？（3）你最大的愛好和特長是什么？（4）你還想介紹自己的哪些方面？（5）你想采取哪些表達(dá)方式來介紹自己等等。需要指出的是對于這些問題支架來說并不是要求學(xué)生都在習(xí)作中進(jìn)行說明，而是要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法，選擇一兩個角度，能夠把自己的主要特點介紹清楚，給人留下深刻的印象即可，提倡學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)需要，合理運用問題支架，這樣才能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的真正提升。

四、搭建例文支架

例文支架是，以例文為范例，讓學(xué)生能夠把例文中的一些習(xí)作經(jīng)驗、方法、技巧等等，借鑒運用到自己的習(xí)作表達(dá)中去，以拓寬學(xué)生習(xí)作思路，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作秘妙，豐富學(xué)生的表達(dá)范式。

以四年級語文下冊第五單元《游________》這次習(xí)作教學(xué)為例，由于本單元屬于習(xí)作單元，教材中特意編排了兩篇相關(guān)的精讀課文和習(xí)作例文，其中習(xí)作例文是《頤和園》和《七月的天山》兩篇課文?！队蝊_______》這次習(xí)作訓(xùn)練的要求是讓學(xué)生說一說自己曾經(jīng)游覽過哪些地方？這些地方給自己留下了怎樣深刻的印象？然后再按照自己的觀察順序?qū)?，注意把自己印象最深的景點特點寫清楚。為了促進(jìn)學(xué)生習(xí)作任務(wù)的順利完成，教師可以讓學(xué)生以《頤和園》《七月的天山》這兩篇習(xí)作例文為范例，先引領(lǐng)學(xué)生對作者的游覽路線進(jìn)行梳理，然后再說說作者重點描寫的景點是哪些？以幫助學(xué)生歸納提煉出“按照游覽順序描寫其實就是按照觀察位置不斷變換的順序進(jìn)行描寫”的方法，為了使學(xué)生的習(xí)作顯得更加生動形象，還可以讓學(xué)生運用上在《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇精讀課文中學(xué)到的從多方面多角度把自己看到的事物描寫清楚的方法以及把自己的所感所想寫清楚。有了這些范例作為支架，學(xué)生們在進(jìn)行習(xí)作的時候也就會表達(dá)得更加清楚具體，生動形象了。

五、搭建提示支架

所謂提示支架即指學(xué)生在面對習(xí)作要求不知該如何著手的時候，教師以點撥提示的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作密碼，找到習(xí)作的突破口，從而使學(xué)生能夠高效高質(zhì)地完成習(xí)作任務(wù)。

以四年級語文下冊第八單元《故事新編》這次習(xí)作訓(xùn)練為例，為了促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的順利進(jìn)行，教師可為學(xué)生搭建一些適切的提示支架。首先教師可以從龜兔賽跑的結(jié)局入手，為學(xué)生搭建支架：烏龜和兔子都贏了，烏龜和兔子都沒有贏，兔子贏了，烏龜贏了。在學(xué)生故事新編中確定好龜兔賽跑的結(jié)局之后，教師還可以從內(nèi)容的選擇入手對學(xué)生進(jìn)行提示：假如選擇了“烏龜又贏了”這個結(jié)局的話，那么在龜兔賽跑的過程中兔子可能會遇到什么問題（河流擋道、撞上樹樁、跑錯方向，遇到蘿卜地……），烏龜可能會遇到什么問題（下坡路，河流）等等，這樣對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作提示，不僅使學(xué)生明白了如何編故事，而且還豐富了故事情節(jié)，使學(xué)生續(xù)編出來的故事顯得更加生動形象。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，搭建習(xí)作支架是提升學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑，搭建習(xí)作支架的方法還有許多，如表格支架、圖畫支架等等，教師要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生的習(xí)作需求因需而用，以降低學(xué)生的習(xí)作難度，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

（責(zé)編 韋淑紅）