孫丹娟

[摘 要]統(tǒng)編語文教材中的習(xí)作教學(xué)以系統(tǒng)化、梯度化、立體化的形式呈現(xiàn)，為教師的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)提供了無限的空間。在統(tǒng)編語文教材背景下，教師要能夠從認(rèn)真研讀教材，合理解析習(xí)作內(nèi)容;著眼整體，把握習(xí)作編排特點;注重對習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的加工重組;提升學(xué)生習(xí)作能力等方面展開教學(xué)，以提升習(xí)作教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0083-02

統(tǒng)編語文教材的習(xí)作教學(xué)是從三年級上冊開始，按照由易到難，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)化，梯度化等形式分布在各冊教材中的，其中在每冊教材中又以單元寫作語文要素的形式對學(xué)生的表達(dá)提出了明確而又具體的要求，這樣分階段安排學(xué)習(xí)任務(wù)的方式符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的規(guī)律，有助于學(xué)生習(xí)作能力的提升。但是需要指出的是教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，在習(xí)作教學(xué)中，教師還要基于學(xué)生學(xué)段特點以及語文要素的特點對學(xué)生的習(xí)作要求進(jìn)行認(rèn)真分析，勾連重組，使其成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能取得學(xué)生習(xí)作教學(xué)的最大化教學(xué)效益，提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

一、認(rèn)真研讀教材，對習(xí)作任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)解析

統(tǒng)編語文教材無論是課后練習(xí)中的片斷練習(xí)還是習(xí)作單元的單獨設(shè)置，都對學(xué)生的“寫”提出了明確而又具體的要求，教師要能夠根據(jù)實際教學(xué)需要，對這些訓(xùn)練點進(jìn)行分解、梳理、轉(zhuǎn)換等等，以使其更加符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

（一）分解習(xí)作訓(xùn)練點

統(tǒng)編語文教材中對學(xué)生每一次的習(xí)作訓(xùn)練需要達(dá)到的要求都是以具體的形式進(jìn)行編排的，這就需要教師對習(xí)作任務(wù)進(jìn)行具體的分解。如在三年級語文上冊第二單元的習(xí)作訓(xùn)練中，習(xí)作內(nèi)容是“寫日記”，為此編者為學(xué)生提供了一份內(nèi)容為“牙掉了”的生活日記范本，范本中為學(xué)生提供了具體的日記格式以及寫日記需要注意的事項，這些雖然都為學(xué)生的學(xué)寫日記提供了一定的條件，但實際上僅僅靠這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為它實際上是學(xué)生升入三年級以后的第二次習(xí)作，在這之前學(xué)生對日記的認(rèn)識也比較少，對于日記交流中的“寫日記的好處、可以寫些什么內(nèi)容，怎樣寫”等學(xué)生更是不知所云了?；诖耍處熅鸵獙@次習(xí)作要求進(jìn)行適當(dāng)分解，就日記來說，讓學(xué)生掌握寫日記的格式和知道應(yīng)該寫哪方面的內(nèi)容應(yīng)該作為教師指導(dǎo)的重點，教師應(yīng)從日記開端、正文等方面進(jìn)行分解，每個步驟都要讓學(xué)生落實到位，尤其是日記正文開頭應(yīng)空兩格要特別強調(diào)。對學(xué)生來說，日記還包括觀察日記、生活日記、學(xué)習(xí)日記等等，教師只有對這些訓(xùn)練點進(jìn)行細(xì)致分解，才能使習(xí)作內(nèi)容與資源更符合學(xué)生的具體需求。除此之外，寫日記也是有許多技巧的，一般情況下寫日記時要以第一人稱把自己當(dāng)天的所見、所聞、所感、所想記錄下來，要能夠選擇有意義的內(nèi)容來寫，對于這些只有做到心中有數(shù)，才能讓學(xué)生快速達(dá)到寫作彼岸。

（二）選準(zhǔn)習(xí)作突破點

統(tǒng)編語文教材關(guān)于習(xí)作就為學(xué)生提供了豐富的素材，但這只是為教師對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)做好了儲備，要想把這些習(xí)作要求轉(zhuǎn)化為習(xí)作技巧，還需要找準(zhǔn)突破點。以寫想象作文為例，從三年級到六年級，教材中編排的習(xí)作類訓(xùn)練就達(dá)十次之多，這就意味著教師在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的時候不能僅僅定位于“發(fā)揮想象”上，而要能夠根據(jù)不同學(xué)段對學(xué)生的要求以及語文要素對學(xué)生的寫作要求確立想象作文的突破點。如三年級語文上冊第三單元“根據(jù)提供的詞語發(fā)揮想象編童話”這次習(xí)作教學(xué)，教師就可以把“怎樣通過詞句的創(chuàng)意串聯(lián)來推動故事情節(jié)發(fā)展”作為教學(xué)指導(dǎo)的突破點。

二、揣摩編者意圖，把準(zhǔn)習(xí)作要求在學(xué)段、語文要素方面的特點

在習(xí)作教學(xué)中，教師既要關(guān)注單元訓(xùn)練目標(biāo)，又要能夠?qū)⒄麅哉Z文或者整個小學(xué)階段中對學(xué)生習(xí)作的要求有機地聯(lián)系在一起，以幫助學(xué)生積累基本的習(xí)作經(jīng)驗，為提升學(xué)生的習(xí)作能力奠定基礎(chǔ)。

（一）著眼整體，了解習(xí)作編排特點

縱觀3—6年級的統(tǒng)編語文教材，基本上每個單元都對寫作要素提出了具體的要求，這些要素提綱挈領(lǐng)，貫穿于單元語文教學(xué)之中，為學(xué)生的寫作起到了導(dǎo)航和引領(lǐng)的作用。一般來說，這些寫作要素是在單元導(dǎo)語中點明，需要學(xué)生在單元課文之間進(jìn)行貫穿與落實，在“交流平臺”中對這些要素進(jìn)行梳理總結(jié)與提煉，最后再在單元習(xí)作中使需要落實的寫作要素在實踐運用中得以夯實。由此可見，在單元習(xí)作教學(xué)中，教師只有認(rèn)真研讀文本，了解編者意圖，明白在本單元閱讀教學(xué)中需要貫徹落實哪些表達(dá)方法，這樣才能在閱讀的同時引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、理解、感受這種方法，再經(jīng)過“交流平臺”對表達(dá)方法進(jìn)行梳理，這樣才能為學(xué)生的習(xí)作提供更為具體的指導(dǎo)，為寫作要素在本單元的落實打下基礎(chǔ)。

（二）注重聯(lián)系，把握習(xí)作教學(xué)梯度

同樣的習(xí)作內(nèi)容，在不同的學(xué)段，呈現(xiàn)著不同梯度編排的特點。以“寫人”的習(xí)作為例，從三年級到六年級的教材編排中總共安排了7次之多，教材中對三年級學(xué)生“寫人”的習(xí)作要求是“用幾句話或者一段話”寫一個同學(xué)，五年級對學(xué)生的習(xí)作要求是“選取一兩件具體的事情”寫出老師的特點，六年級是要求學(xué)生能夠“通過具體的故事”寫出“自己的真實感受”，這樣由詞句到篇章的訓(xùn)練，體現(xiàn)了由易到難的原則。另外，從寫人的目標(biāo)方向上來看，從人物外貌到抓住性格特點，再到選取典型事例來寫，對學(xué)生習(xí)作能力的層級要求也逐步提升，符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點。這樣對習(xí)作要求進(jìn)行縱橫梳理之后，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時候才能更好地把握教學(xué)的尺度，為教師的精準(zhǔn)習(xí)作指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

三、基于學(xué)生需要，重構(gòu)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

在習(xí)作教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)教學(xué)需要對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重構(gòu)，以幫助學(xué)生找到通往習(xí)作水平提升的最佳捷徑。

（一）對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行再加工

對習(xí)作教材內(nèi)容的再加工包括對習(xí)作內(nèi)容的組合、分解、調(diào)整、拓展等等。在習(xí)作教學(xué)中將習(xí)作訓(xùn)練要求與精讀課文、習(xí)作例文等有機組合是對教材進(jìn)行再加工的一種常用方式，它有利于降低習(xí)作難度，突破習(xí)作難點。如在四年級語文上冊第三單元“寫觀察日記”這次習(xí)作教學(xué)中，教師就不能脫離閱讀教學(xué)孤立地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，而要注重與精讀課文的緊密結(jié)合。因此，在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，教師就可以從課后習(xí)題入手，引領(lǐng)學(xué)生感知作者的表達(dá)方法，然后再依照課后小練筆的訓(xùn)練要求，選擇一種植物讓學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性觀察，并試著以“資料袋”中記錄觀察的方法，讓學(xué)生把觀察所得記錄下來。這樣從精讀課文中學(xué)習(xí)表達(dá)方法和觀察記錄方法，再到單元“觀察日記”的詳細(xì)表達(dá)，形成了一個循序漸進(jìn)的邏輯體系，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)與用，理解與表達(dá)的高度融合，起到了顯著的教學(xué)效果。當(dāng)然，對習(xí)作教材的再加工還包括習(xí)作教學(xué)與習(xí)作例文結(jié)合，以及對習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的分解與調(diào)整，延伸等等，教師要根據(jù)具體需要因需而用，才能取得最大化的教學(xué)效果。

（二）為學(xué)生搭建適切習(xí)作支架

在習(xí)作教學(xué)中，在對習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工的基礎(chǔ)上，要想使學(xué)生的習(xí)作能夠順利完成，教師還需要為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架。一般來說，常用的習(xí)作支架主要有例文支架和導(dǎo)圖支架等等。如在五年級語文下冊《我的朋友蓉蓉》這次習(xí)作例文的教學(xué)中，教師就可以從人物外貌、動作、事例等方面為學(xué)生推薦不同類型的關(guān)于描寫自己好朋友的文章給學(xué)生看，有了例文支架的導(dǎo)航，學(xué)生們寫起文章來也就會感到更加輕松了。

四、關(guān)注學(xué)生能力，注重學(xué)生習(xí)作能力轉(zhuǎn)化

（一）任務(wù)驅(qū)動，提升能力

任務(wù)驅(qū)動是習(xí)作教學(xué)中常用的手段方法之一，在任務(wù)驅(qū)動的習(xí)作教學(xué)中，需要教師依據(jù)習(xí)作內(nèi)容的要求，讓學(xué)生帶著真實的習(xí)作任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，其目的在于在具體的情境之中幫助學(xué)生解決某一個特定的習(xí)作問題，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，在循序漸進(jìn)的教學(xué)中提升學(xué)生的習(xí)作水平。以五年級語文下冊第七單元的習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”教學(xué)為例，為了完成這次習(xí)作，課前就需要學(xué)生有目的地搜集一些關(guān)于中國的世界文化遺產(chǎn)方面的相關(guān)資料，再讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)作要求對搜集來的資料進(jìn)行分類整理，最后還需要學(xué)生根據(jù)習(xí)作布局安排等等對搜集來的資料進(jìn)行適當(dāng)改編等等。這就意味著這次習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)不是一兩節(jié)課就可以完成的，而是需要一段實踐過程的，學(xué)生在這個語文實踐過程中需要對資料進(jìn)行搜集、整理、篩選、甄別、加工、分享等?；谶@個學(xué)習(xí)要求，教師要能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，確定目標(biāo)任務(wù)要求，以任務(wù)驅(qū)動發(fā)展學(xué)生內(nèi)需，幫助學(xué)生在原有認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以使其形成學(xué)生新的認(rèn)知能力，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

（二）交流互改，提升能力

在學(xué)生習(xí)作完成以后，教師可采取學(xué)生習(xí)作交流互改的形式來檢驗學(xué)生習(xí)作中寫作要素的落實情況，文章開頭結(jié)尾的運用情況等等，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作鑒賞能力，而且還可以使學(xué)生的審辯式思維能力得到有效鍛煉。這樣一來，學(xué)生既是習(xí)作活動的執(zhí)行者、生產(chǎn)者，又是習(xí)作質(zhì)量的檢驗員、評判者，學(xué)生在交流互改中切磋，在交流互改中評論，得到滋養(yǎng)，人人都是“小老師”，由此促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的飛速提升。

綜上所述，在習(xí)作教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)真研讀教材，解讀習(xí)作教學(xué)的分解點，確定習(xí)作指導(dǎo)的突破點，并能夠從語文要素出發(fā)對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，注重學(xué)生習(xí)作能力的轉(zhuǎn)化與落實等等，那么，這樣的習(xí)作教學(xué)則可以為學(xué)生提供貼身的服務(wù)與指導(dǎo)，真正實現(xiàn)全面提升學(xué)生習(xí)作能力的目的。

（責(zé)編 韋淑紅）