徐沛思

摘 要：針對農(nóng)村薄弱學校學生英語基礎(chǔ)薄弱和兩極分化嚴重的情況，遵循新課標提出的注重因材施教的理念，運用小組合作學習策略落實分組分層教學，根據(jù)學生發(fā)展情況劃分層次，布置合理的分層學習目標、任務(wù)和作業(yè)訓(xùn)練，采取小組合作學習法，促進不同層次學生的學習熱情，增強自信心和參與意識，從而逐步提高英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村薄弱學校;初中英語;小組合作;分層教學

一、目前農(nóng)村薄弱學校英語教學現(xiàn)狀

在新課程改革的深入推進和學科核心素養(yǎng)的要求下，提高了英語學科的教學對學生綜合能力的要求，同時也提高了對初中英語教師的教學要求。然而，農(nóng)村薄弱學校由于地理位置較偏，周邊居民缺乏接觸英語的機會，同時家長忙于生計，教育意識薄弱，大部分學生英語基礎(chǔ)不扎實，普遍對英語學習沒有興趣，甚至存在畏難和厭惡情緒，課后更是缺乏自主學習和家長監(jiān)督。教師在課堂要完成教材所要求的重點知識的教學任務(wù)很艱巨，有一定英語基礎(chǔ)的學生課堂上容易分神，容易產(chǎn)生驕傲的心理，學習水平發(fā)展受到限制;而基礎(chǔ)薄弱的學生聽不懂，跟不上課堂進度，無法參與課堂，難以完成學習任務(wù)和作業(yè)。同時農(nóng)村薄弱學校班級的后進生數(shù)量大，課后在教育管理學生行為和培優(yōu)輔差方面的工作量大，教師的時間和精力有限，培優(yōu)輔差收效甚微。

針對這種現(xiàn)象，筆者嘗試運用小組合作學習策略，落實分組分層教學，圍繞學生主體性展開分層學習任務(wù)，采取分組和分層相結(jié)合的方法，通過小組內(nèi)幫扶監(jiān)督，調(diào)動學生學習的積極性和參與度，促進不同層次學習水平的學生共同進步。

二、分層教學的含義

分層教學，就是要尊重學生的個性化差異，因材施教，根據(jù)班級內(nèi)學生學習情況的不同，對全班進行科學合理的分層，不同層次的學生有不同的學習目標和學習任務(wù)。劃分的主要目的就是讓學生的學習能力得到充分施展?；A(chǔ)好的學生能夠充分發(fā)揮自己的能力，基礎(chǔ)弱的學生能提高自信心和學習參與度。分層的最終目的是幫助學生解決困難。

三、合作學習的理論依據(jù)

我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成公共目標，并以小組的總體成績作為獎勵依據(jù)的教學策略體系?！?/p>

四、基于分層教學的小組合作具體實施

（一）劃分不同層次的學生

根據(jù)學校班級內(nèi)中等、后進生居多的情況，筆者按照學生最近的筆試成績、口語練習成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況把班級學生分為兩組，分別為A進取組和B奮斗組。A進取組的學生基礎(chǔ)較好，學習認真，有一定學習能力。B奮斗組的學生基礎(chǔ)弱，學習不自覺。由于學生發(fā)展是動態(tài)的，各層次的劃分可隨學生的變化而調(diào)整。

（二）布置合理分層學習目標和任務(wù)

將學生分層后，教師給學生布置的學習任務(wù)也要合理。在保證全班同學整體學習進度的同時，筆者根據(jù)教學內(nèi)容，選擇合適的時機，對不同層次的學生布置不同的學習目標和任務(wù)。比如在學習單詞時，筆者要求A進取組在學習過程中要識記拼寫，課后復(fù)習后能拼寫自默;而要求B奮斗組在學習過程中掌握讀音，課后初步會讀并認得中文意思。在學習定語從句的時候，筆者要求A進取組要掌握定語從句的結(jié)構(gòu)、用法，且在寫作上適當應(yīng)用定語從句;而要求B奮斗組重點識記“who、which、that”等關(guān)系代詞的用法規(guī)律。

（三）作業(yè)訓(xùn)練的分層

在教學過程中，筆者使用過傳統(tǒng)教學“一刀切”的作業(yè)布置形式，當時作業(yè)完成率低、完成質(zhì)量不佳。筆者和不同層次的學生溝通后，進行了反思。機械地抄寫作業(yè)對于基礎(chǔ)好的學生來說，不僅不具備鞏固和升華的作用，還限制了他們自主學習，讓其失去學習興趣。同時，一些難度較大的練習對于基礎(chǔ)弱的學生來說，根本無從下手，他們只能為了完成任務(wù)選擇亂做或者抄襲作業(yè)，而口語作業(yè)即便有標準答案，他們也不會讀，干脆選擇不做，長期下來，這些學生慢慢失去信心，放棄英語學習。

筆者根據(jù)不同層次的學生的需求，在作業(yè)布置時提出不同的要求和任務(wù)，極大地提高了作業(yè)完成率，特別是口語作業(yè)，同時作業(yè)質(zhì)量也有所提高。筆者在教授每個單元的Reading主篇章時，要求A進取組在規(guī)定時間內(nèi)能背誦課文（小部分學生可分段）;而要求B奮斗組在規(guī)定時間內(nèi)能朗讀全文。在剛學完單元閱讀篇章，做口語作業(yè)時候，筆者要求A進取組完成跟讀課文;而要求B奮斗組完成跟讀單詞。在做聽說測評口語任務(wù)時，筆者要求A進取組完成整套聽說測評;而要求B奮斗組完成模仿朗讀和回答問題的口語練習。同時在作業(yè)反饋上，分組進行表揚，這樣，英語基礎(chǔ)弱的學生只要作業(yè)完成得好，均有機會受到表揚，極大提高了后進生的自信心和積極性。在過去“一刀切”的作業(yè)布置形式下，后進生的作業(yè)很難突圍而出，受到表揚的機會極少。

（四）小組合作學習

為了有效提高英語教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)分層教學，筆者采取小組合作學習法。教師將學生分為不同的英語學習小組，開展分層小組學習，將分層教學與小組合作相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)勢。筆者設(shè)置的互幫小組中，每個小組由1位A進取組的學生作為組長，其負責3位B奮斗組的學生。教師要培養(yǎng)好組長，同時借助英語科代表對組長的管理協(xié)作，加強組內(nèi)的互動交流，從而讓英語基礎(chǔ)良好的學生能夠去幫助和督促英語基礎(chǔ)薄弱的學生，從而形成互幫互助的學習氛圍，有效地達到培優(yōu)輔差的效果。比如，在期末復(fù)習默寫單元單詞時，不達標的組長要到筆者處重默，不達標的組員到組長處重默。當然在實施初期容易出現(xiàn)包庇行為，所以筆者要不定時對組員進行抽查。同時要授予組長一定的自主權(quán)，指引組長可以根據(jù)組員的實際情況調(diào)整默寫要求，對于基礎(chǔ)薄弱的學生實行針對性任務(wù)，比如某些學生可以一次只默寫一半或者5個單詞。

五、實踐成果

實踐表明，基于分層教學的小組合作在農(nóng)村薄弱學校初中英語教學中初有成效，具體體現(xiàn)如下：其一，提高學生學習興趣，提高作業(yè)完成率和質(zhì)量。過去長期拖拉作業(yè)、基礎(chǔ)弱的學生基本能按時完成規(guī)定的書面作業(yè)和口語作業(yè)，尤其是口語作業(yè)的完成率大大提高。復(fù)習期間，筆者所帶的八年級中，90%的學生單詞默寫達標。其二，學生表達能力提高，基礎(chǔ)好的學生比過往更投入課堂，也更樂于向其他同學分享學習方法和講解題目。其三，學習成績提高。從最近一次的期末測試結(jié)果看，優(yōu)秀率在年級居高，班級平均分相對領(lǐng)先，班級整體學生成績與上學期期末考試相比有較大幅度提升。

六、結(jié)語

基于分層教學的小組合作能充分照顧學生個體特征，提高了學生的英語學習興趣，增強其自信心和參與意識，在一定程度上幫助學生養(yǎng)成了合作學習、互幫互助的良好學習習慣，有效提高了農(nóng)村教師培優(yōu)輔差的效率，同時也鍛煉了教師的管理能力和專業(yè)水平。由于時間有限，實踐探究還有待進一步改進，后期應(yīng)加強完善小組競爭和獎勵激勵制度，充分發(fā)揮各層次學生的潛能。

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