王志忠

摘 ?要：幼兒園教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是我國學(xué)校德育和終身教育的奠基環(huán)節(jié)，而農(nóng)村幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育工作的關(guān)鍵組成部分。其中，區(qū)角游戲是當(dāng)前幼兒園開展德育工作、推動(dòng)幼兒教育改革和創(chuàng)新的重要區(qū)域活動(dòng)，也是充分體現(xiàn)“幼兒園教育方針”精神的重要體現(xiàn)。因此挖掘一切可以利用的生態(tài)資源，促使鄉(xiāng)村創(chuàng)新教育進(jìn)入一個(gè)全新的成長過程。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源 ?區(qū)域活動(dòng) ?農(nóng)村幼兒園 ?組織方法

中圖分類號：G615 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0209-03

Examples of Organization Method of Rural Kindergarten's Local Resources Characteristic Corner Activities

WANG Zhizhong

（Nine-year School in Wunan Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， 733009 ?China）

Abstract： Kindergarten education is an important part of school education and the foundation link of school moral education and lifelong education in our country， and rural kindergarten education is the key part of the whole early childhood education work. Among them， corner play is an important regional activity to carry out moral education and promote the reform and innovation of early childhood education in kindergartens at present， and it is also a fully important embodiment of the spirit of "kindergarten education policy". Therefore，we should excavate all available ecological resources to promote rural innovation education into a new growth process.

Key Words： Rural resources; Regional activities; Rural kindergartens; Organizational method

隨著經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展趨勢，人們越來越重視地方資源和幼兒園課程內(nèi)容的綜合利用。但是，由于目前大部分幼兒教師對本土資源和幼兒園本位課程內(nèi)容的理解模糊，不僅缺乏開發(fā)和設(shè)計(jì)幼兒園課程內(nèi)容的專業(yè)技能，而且停留在表面，導(dǎo)致本土資源缺乏綜合利用。因此，地方資源的科學(xué)研究和幼兒園課程評價(jià)可以為每個(gè)幼兒園的課程研究提供具體的指導(dǎo)，為幼兒園教師在實(shí)際情況開發(fā)和設(shè)計(jì)地方資源上提供幫助，也有助于提高幼兒園課程內(nèi)容的合理性和環(huán)境承載能力。

我國著名幼兒教育家陳鶴琴在選擇幼兒園教學(xué)內(nèi)容時(shí)明確指出：“自然和社會(huì)的發(fā)展都是活的教材?！痹谡n程內(nèi)容的分配上，陶行知也認(rèn)為用“日常生活日歷”來組織“課堂教學(xué)合一”，可以有效地在生活中進(jìn)行教學(xué)。要面對日常生活，一般來說，幼兒園課程的研究必須要緊密聯(lián)系兒童的日常生活，靈活利用社會(huì)資源，這是非常必要的。雖然許多專家學(xué)者對地方資源和幼兒園課程內(nèi)容的許多方面進(jìn)行了科學(xué)研究，但對地方資源開發(fā)設(shè)計(jì)的全過程仍然缺乏系統(tǒng)的軟件理論基礎(chǔ)研究。因此，首先可以主要研究本土資源對幼兒園課程研究的現(xiàn)實(shí)意義，然后從幼兒園本土資源開發(fā)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀出發(fā)，梳理和分析幼兒園本土資源開發(fā)設(shè)計(jì)的不足和激勵(lì)因素，最后在此基礎(chǔ)上提出有針對性的建議。根據(jù)這一科學(xué)研究，在理論研究上推進(jìn)了園本課程的內(nèi)容，進(jìn)一步豐富和完善了園本研究的基礎(chǔ)理論。

1 ?農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源特色區(qū)角活動(dòng)開展現(xiàn)狀

幼兒園區(qū)角游戲還存在一些不足，應(yīng)該對區(qū)角游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的、多方位的調(diào)查和分析，對合理的區(qū)角游戲進(jìn)行仿真和具體的指導(dǎo)。

1.1 區(qū)域設(shè)置形式化

幼兒園區(qū)域設(shè)置是指教師根據(jù)活動(dòng)場所可利用的室內(nèi)空間，將室內(nèi)空間劃分為若干不同大小地塊，放置不同的原料，產(chǎn)生不同主題的活動(dòng)區(qū)域的方法。在每個(gè)幼兒園的區(qū)域設(shè)置中，教師通常會(huì)根據(jù)自己的想法和意圖，結(jié)合活動(dòng)場所的結(jié)構(gòu)來布置一些固定的方式。這種區(qū)域是否適合孩子的意向和愛好，完全被老師忽略。導(dǎo)致一些區(qū)域只以一種方式建設(shè)，往往沒有兒童的“光顧”。

1.2 區(qū)域材料投放目的性不明確

根據(jù)每個(gè)幼兒園的原料推廣情況來看，通常缺乏針對性。主題活動(dòng)區(qū)的部分原材料在一個(gè)學(xué)期都沒有變化，習(xí)慣性變化的缺乏無法吸引孩子積極參與主題活動(dòng)。主題活動(dòng)的原材料單一，不豐富多彩，不能兼顧孩子的需求，不能引起孩子的思考和實(shí)踐，從而阻礙了區(qū)角游戲的廣泛發(fā)展。

1.3 教師對區(qū)域活動(dòng)中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確

部分幼兒園教師仍以核心方式進(jìn)行，在區(qū)角游戲時(shí)將孩子分成若干小組，然后按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行小組課后輔導(dǎo)，使角落游戲成為一種團(tuán)體活動(dòng)，完全喪失了以孩子為管理中心的精神實(shí)質(zhì);有的老師過于關(guān)心孩子的認(rèn)知能力，懷疑孩子的學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的能力，忽視了孩子的自主學(xué)習(xí)能力。

2 ?農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源特色區(qū)角材料的收集

隨著季節(jié)的變化，不同的新鮮原料往往會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中推廣，附近大自然中的每一株植物和每一棵樹都成為大家可以利用的資源。比如春天的野花、野草、各種落葉;夏天的水果、蔬菜、水果、石頭;秋天的種子、水果和昆蟲，等等不僅激發(fā)了孩子們對區(qū)域活動(dòng)的興趣。而且可以節(jié)省大量的資產(chǎn)，也讓幼兒園角落游戲獨(dú)樹一幟。

2.1 通過幼兒收集

孩子收集的區(qū)域性活動(dòng)的原材料，主要是按照收集、參觀、考察等主題活動(dòng)進(jìn)行收集，比如：春天來了，我們帶孩子去大自然收集樹葉、花草;夏天帶小孩子去草坪抓螳螂，撿樹下的石頭;秋季，在散步時(shí)，應(yīng)正確引導(dǎo)兒童帶回家枯葉、樹枝、雜草和麥稈進(jìn)行主題活動(dòng)，此外，還應(yīng)正確引導(dǎo)兒童收集水果、種子和貝殼等豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)的各種原料。

2.2 通過家長收集

根據(jù)家長為區(qū)域活動(dòng)收集的原材料，關(guān)鍵是家長必須參與區(qū)域活動(dòng)的制作或呈現(xiàn)。比如小區(qū)角落里的“搞笑麥秸玩具”，在這個(gè)過程中，大家開始讓父母做麥秸玩具，做了很多比如草席、樹干周圍的草繩、草錘等。再比如“竹藝店”，大家開始家長收集各種竹子舉辦活動(dòng)。我們還開始讓父母收集民間傳說、兒歌、民間游戲、民間音樂等一系列原材料。

2.3 通過教師收集

收集區(qū)域活動(dòng)的原始資料主要是基于老師的正確引導(dǎo)作用和孩子的潛力。比如教師利用業(yè)余時(shí)間收集制作區(qū)域活動(dòng)的原材料。比如：幼兒園課堂上“竹子用處大”的一角，老師先收集了一些常見的竹子，給孩子一個(gè)理性的認(rèn)知能力，然后正確引導(dǎo)孩子一起收集自己知道的竹制，開始與孩子一起制作竹制玩具。在這樣的整個(gè)過程中，區(qū)域活動(dòng)的原材料不斷完善，孩子們在豐富多彩的原材料和開放的自然環(huán)境中有了更廣泛的天賦。

2.4 通過社會(huì)收集

在幼兒園班級開展的“民歌之家”主題活動(dòng)中，我們根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，收集了在當(dāng)?shù)貜V泛傳播的民間故事和民歌，并將其應(yīng)用到區(qū)域活動(dòng)中。此外，我們利用民間手工藝大師的制作技術(shù)，讓孩子們掌握傳統(tǒng)手工藝制作。比如：清明節(jié)時(shí)，我們邀請家長參與活動(dòng)，并且正確引導(dǎo)幼兒嘗試玩泥瓦匠、嘲笑者等兒童游戲。從社會(huì)發(fā)展的家庭中收集到的豐富多彩的游戲素材促進(jìn)了角落游戲的合理發(fā)展。

3 ?農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源特色區(qū)角活動(dòng)開展的科學(xué)組織方法

3.1 鄉(xiāng)村材料收集和教育目標(biāo)相結(jié)

創(chuàng)設(shè)區(qū)域性活動(dòng)，正確引導(dǎo)孩子獨(dú)立玩角游戲，塑造孩子獨(dú)立工作和自律的能力。

3.1.1 根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)來制定基本規(guī)則

俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。因?yàn)榻锹溆螒蚴且院⒆营?dú)立的主題活動(dòng)為主，孩子年幼好動(dòng)，各個(gè)層次的工作能力極其有限。如果沒有有效的主題活動(dòng)對其進(jìn)行基本控制，孩子可以為所欲為，那么主題活動(dòng)肯定是沒有結(jié)果的，對孩子的健康也沒有好處。在孩子喜歡的區(qū)域會(huì)有很多孩子涌入，使得主題活動(dòng)無法開展。所以我們制定了總數(shù)的基本上限，這是保證角落游戲順利開展的前提。此外，我們?yōu)閮和瘏^(qū)角游戲設(shè)定了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

3.1.2 讓孩子參與基本規(guī)定的制定

要讓孩子獨(dú)立思考，最重要的是讓孩子主動(dòng)思考。其實(shí)，讓孩子參與基礎(chǔ)規(guī)定制定的全過程，也是激發(fā)孩子思維的全過程。在角落游戲里，基本上都是孩子知道的東西，孩子自己會(huì)想點(diǎn)子、想辦法，在他們面前規(guī)定演示規(guī)定。所以，孩子自己的想法比老師的建議更有影響力，更容易被跟隨。

3.1.3 切實(shí)落實(shí)主題活動(dòng)的基本規(guī)定

制定了相對基本的區(qū)角游戲規(guī)定，如果在進(jìn)行游戲時(shí)，孩子不主動(dòng)積極地參與那么規(guī)則的制訂也是浪費(fèi)時(shí)間，不會(huì)產(chǎn)生較好的效果。大家的做法是利用來園、出園、講主題活動(dòng)的時(shí)間，讓孩子探索區(qū)角游戲的基礎(chǔ)規(guī)則，讓孩子了解區(qū)角游戲的基本現(xiàn)實(shí)意義，督促孩子主動(dòng)去實(shí)施。在評價(jià)時(shí)，不僅僅是關(guān)于孩子的專業(yè)技能和日常任務(wù)，更是關(guān)于孩子作為關(guān)鍵組成部分的執(zhí)行基本情況。表揚(yáng)紀(jì)律好的孩子，給大家做學(xué)習(xí)的榜樣，請他們做老師的助手，和我們一起管理好角落游戲;此外，還讓孩子們與父母溝通，參與到每個(gè)人的管理，用不同的文化知識來教育引導(dǎo)孩子。

3.1.4 給孩子充足的機(jī)會(huì)不斷練習(xí)

充分、持續(xù)地練習(xí)對創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)很重要。讓孩子持續(xù)玩角落游戲，通過不斷地玩角落游戲與充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，嚴(yán)格遵循主題活動(dòng)的基本宗旨，并進(jìn)一步提高孩子們的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力。

3.1.5 在主題活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中提高區(qū)域基礎(chǔ)

各種專題活動(dòng)的基礎(chǔ)不是一成不變的，隨著專題活動(dòng)的逐步推進(jìn)，相繼在許多方面發(fā)揮出重要作用。在主題活動(dòng)中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷填充新標(biāo)準(zhǔn)，使區(qū)域基本有效，日漸健全。

3.2 到大自然中開展區(qū)角活動(dòng)

我們根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@的特點(diǎn)，為兒童選擇不同的民間音樂、民間寫作和民間工藝品，并根據(jù)歌曲主題活動(dòng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)和戲劇表演主題活動(dòng)等多種形式，從而正確引導(dǎo)兒童掌握家鄉(xiāng)的造型藝術(shù)和文化，如泥塑制作、鄉(xiāng)土戲曲、剪紙繪畫和秸稈工藝品。

幼兒園要給孩子展示一個(gè)獨(dú)立的自然環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)探索實(shí)踐的隨機(jī)場景，在探索實(shí)踐中逐步產(chǎn)生幼兒園的特色—— 一個(gè)局部的空間環(huán)境、局部的主題活動(dòng)素材、局部的活動(dòng)主題。在今后的主題活動(dòng)中，要堅(jiān)持“以兒童發(fā)展趨勢為導(dǎo)向”的理念，靈活運(yùn)用當(dāng)?shù)睾陀變簣@特有的自然資源、自然地理、歷史人文等，從而為農(nóng)村兒童展示更廣闊的室內(nèi)空間。

3.3 營造鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境氛圍

在主題活動(dòng)的整個(gè)過程中，我們一般選擇與專業(yè)傳統(tǒng)節(jié)日祝賀、飲食搭配、藝術(shù)欣賞緊密結(jié)合的對策。

3.3.1 傳統(tǒng)節(jié)日

各種重點(diǎn)傳統(tǒng)節(jié)日是寶貴的教學(xué)資源。我們通過整合當(dāng)?shù)馗鞣N傳統(tǒng)民族節(jié)日作為主題風(fēng)格來慶祝主題活動(dòng)，讓孩子們有機(jī)會(huì)掌握傳統(tǒng)民族節(jié)日。比如“廟會(huì)圖”活動(dòng)，大家用玉米稈、麥稈、竹稈等天然原料制作自己的花船、龍燈、高蹺，讓孩子們開開心心地表演。元宵節(jié)那天，老師們帶著孩子用糯米面做元宵;3月3日，老師們帶著孩子出去放風(fēng)箏。

3.3.2 特色飲食

長期以來，臘八粥一直是我們當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)飲食。每逢臘月初八，家家戶戶都要提前準(zhǔn)備好各種豆制品食材，放在大鐵鍋里煮，美美地吃一頓。所以在幼兒園的中班“美味臘八粥”里，我們首先讓孩子了解各種豆類食物，然后嘗試自己做臘八粥。期間可以讓孩子進(jìn)行分類粘貼游戲，比如端午節(jié)吃粽子、6月6日吃餛飩、自己做三葉草。

4 ?結(jié)語

充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，低成本完成優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育，對于貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神實(shí)質(zhì)，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育課堂教學(xué)改革，提高學(xué)前教育質(zhì)量，提高農(nóng)村幼兒教師教育科研水平具有重要意義。許多農(nóng)村幼兒園存在教育投資、教學(xué)玩具和實(shí)際操作原料短缺等問題。因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)堅(jiān)持區(qū)角主題活動(dòng)的新理念，整合當(dāng)?shù)赜變簣@的自然環(huán)境，堅(jiān)持實(shí)事求是，發(fā)掘一切可利用的當(dāng)?shù)刭Y源，開展各種具有地方特色地區(qū)角主題活動(dòng)。

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