高青

摘 要：習(xí)作作為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的外化形式，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。為實現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果的優(yōu)化以及學(xué)生習(xí)作能力的提升，教師應(yīng)積極進行習(xí)作教學(xué)模式的探究，通過隨文練筆訓(xùn)練方式的運用，來開展更為豐富、有效的習(xí)作訓(xùn)練，促進學(xué)生習(xí)作體驗及技巧的增強和習(xí)作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);隨文練筆;教學(xué)效果

隨文練筆是小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略實施中非常重要的一種表現(xiàn)形式，它將閱讀教學(xué)與習(xí)作進行了結(jié)合，使學(xué)生能將閱讀教學(xué)中的閱讀體驗以及學(xué)習(xí)到的寫作手法、寫作技巧運用到習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練中，這樣不僅使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練形式得到了優(yōu)化，也增強了習(xí)作訓(xùn)練的針對性和有效性，極大地提升了學(xué)生的習(xí)作積極性和習(xí)作能力。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中積極開展隨文練筆活動，使小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的效果能在隨文練筆活動的科學(xué)設(shè)計中得到極大的提升。

一、增強隨文練筆的趣味性，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

學(xué)習(xí)興趣作為一種積極的心理傾向，發(fā)揮著重要的促進作用。在學(xué)生進行隨文練筆的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生參與積極性及訓(xùn)練興趣的激發(fā)，通過趣味教學(xué)因素與隨文練筆活動的結(jié)合，來增強隨文練筆活動的趣味性。

如《在牛肚子里旅行》是現(xiàn)行教材中的一篇童話作品，教師在進行閱讀教學(xué)時，不應(yīng)僅僅關(guān)注文中生字詞的教學(xué)，還應(yīng)對學(xué)生進行童話這一文學(xué)體裁特點以及寫作方式的教學(xué)，并通過相應(yīng)隨文練筆活動的開展實現(xiàn)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，在實踐中掌握童話寫作的技巧。因此，在教師結(jié)合這篇文章進行隨文練筆活動設(shè)計時，就可以將牛肚子里的旅行過程通過信息技術(shù)動態(tài)、直觀地展示出來，使學(xué)生能將對閱讀教學(xué)的興趣轉(zhuǎn)移到隨文練筆活動之中，實現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練參與積極性的提升，使其更加積極主動地參與到隨文練筆的活動之中。

二、增強隨文練筆的專題性，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作教學(xué)是一個綜合、系統(tǒng)性的過程，涉及的教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)相當(dāng)廣泛。實現(xiàn)有效、良好的作文創(chuàng)作，不僅需要掌握一定的修辭手法和寫作技巧，還應(yīng)掌握一定的文體知識和文章構(gòu)思能力。因此，在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中，為了促進學(xué)生習(xí)作能力的提升，教師應(yīng)緊密結(jié)合習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，有針對性地設(shè)計與開展專題性隨文練筆活動，使學(xué)生在專題性活動的參與中掌握相關(guān)的寫作知識與能力，以此促進習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及學(xué)生習(xí)作能力的提升。如在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一文時，教師可以結(jié)合文中“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文”這一句對學(xué)生進行擬人修辭手法的講解，并通過擬人手法專題隨文練筆活動加深學(xué)生對這一修辭手法的理解，并在實踐運用的過程中實現(xiàn)學(xué)生對擬人手法運用技巧和運用能力的提升。再如，《美麗的小興安嶺》是一篇描寫景物的文章，它以季節(jié)為順序，對小興安嶺的樹海景致進行了描寫，構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)清晰，條理性強。教師在對其進行閱讀教學(xué)時，就可以結(jié)合文章的構(gòu)思技巧進行相關(guān)專題隨文練筆活動的設(shè)計，使學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中掌握文章構(gòu)思的技巧與能力，實現(xiàn)學(xué)生寫作思維模式的優(yōu)化。

三、增強隨文練筆評價科學(xué)性，提升學(xué)生習(xí)作能力

作文批改是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的批改標(biāo)準(zhǔn)、合適的批改方式都能使學(xué)生開展有效的習(xí)作反思，以此實現(xiàn)自身習(xí)作經(jīng)驗的積累，發(fā)現(xiàn)不足，并在有意識的優(yōu)化、調(diào)整中彌補自身的寫作不足，實現(xiàn)寫作能力的提升。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的隨文練筆活動中，教師應(yīng)積極進行隨文練筆評價機制的優(yōu)化。一方面，教師應(yīng)對隨文練筆作文制訂細化的評價項目，如語言的運用是否規(guī)范、語句的表述是否合理、文章的結(jié)構(gòu)是否完整、情感表達是否真實等，這樣就將學(xué)生的作文進行了量化，提升了作文批改的客觀性和全面性。另一方面，教師還應(yīng)注重學(xué)生批改主體作用的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生在隨堂批改中與其他同學(xué)進行相互評價，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。

總而言之，隨文練筆是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的一種重要訓(xùn)練形式，對習(xí)作訓(xùn)練形式的優(yōu)化以及學(xué)生習(xí)作能力的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的促進作用。因此，這就需要教師積極進行隨文練筆教學(xué)形式的探究，通過隨文練筆訓(xùn)練趣味性、專題性的增強以及評價方式的優(yōu)化來提升隨文練筆活動的有效性，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)與

提升。

參考文獻：

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[2]張躍華.匠心獨運，有效開展隨文習(xí)作教學(xué)活動[J].作文成功之路（下），2018（6）.