趙士春

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科在我國(guó)的教學(xué)體系中一直都占據(jù)著十分重要的地位，特別是初中教學(xué)階段，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也有積極的促進(jìn)作用。但因語(yǔ)文知識(shí)體系復(fù)雜且龐大，至今也未構(gòu)建統(tǒng)一完善的語(yǔ)文教學(xué)體系，而且大部分教師都會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)文教學(xué)理解進(jìn)行教學(xué)，使當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了兩種認(rèn)知偏差。就語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容兩方面的認(rèn)知偏差進(jìn)行分析并提出可行性的解決方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;實(shí)踐教學(xué);認(rèn)知偏差;解決方法

初中教育作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最為關(guān)鍵的組成部分，是由教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)共同構(gòu)成的。教師作為學(xué)生的教育者和引導(dǎo)者，其教育理念和教學(xué)認(rèn)知會(huì)直接影響到語(yǔ)文教學(xué)效果以及學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，受學(xué)生的成長(zhǎng)差異以及教師經(jīng)驗(yàn)的影響，極易造成語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知偏差。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知偏差

1.初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知偏差

自20世紀(jì)90年代起，教育界關(guān)于語(yǔ)文課程工具性以及文學(xué)性的辯論熱潮掀起后，語(yǔ)文界就語(yǔ)文課程的性質(zhì)進(jìn)行了熱烈的討論和辯論?！拔膶W(xué)性”一派的理念至今在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著一定的影響力，語(yǔ)文課本中的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等作品受到教師的重視，因此在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。通過(guò)優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成作家和文學(xué)家，忽視了語(yǔ)文的工具性作用，在文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中突出意境的鑒賞和作者情感的感悟，不利于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力和解讀能力的提升。

例如，在《濟(jì)南的冬天》一文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師過(guò)于注重對(duì)作者內(nèi)心情感和思想的分析，以及“溫晴”這一突出特點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)課文結(jié)構(gòu)和描寫(xiě)手法進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知偏差

語(yǔ)文作為一門(mén)內(nèi)容豐富和思想情感強(qiáng)烈的學(xué)科，包含了大量的優(yōu)秀古詩(shī)詞以及經(jīng)典文章，其教學(xué)內(nèi)容不是依靠死記硬背就可以理解的，而是需要針對(duì)學(xué)生的思維理解能力以及語(yǔ)文知識(shí)的形式對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整并創(chuàng)新完善，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)可以在原有水平上得到提升。然而在實(shí)際的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中卻存在著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知偏差，教師在課文教學(xué)和解讀過(guò)程中教學(xué)地位過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，統(tǒng)一模式的語(yǔ)文教學(xué)方式使學(xué)生之間的差異不斷增大，造成班級(jí)內(nèi)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。

例如，在對(duì)《岳陽(yáng)樓記》中“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的語(yǔ)句進(jìn)行分析、翻譯過(guò)程中，“先”的用法是名詞作狀語(yǔ)使用，可解釋為“在……之前”。這句話(huà)體現(xiàn)了作者以國(guó)家、民族的利益為重，為國(guó)家的前途、命運(yùn)擔(dān)憂(yōu)，為人民的幸福出汗、流血。但教師在實(shí)際教學(xué)中直接進(jìn)行語(yǔ)句的翻譯和重點(diǎn)字的字義翻譯，兩者分開(kāi)后因?qū)W生的語(yǔ)文水平限制，無(wú)法快速理解和掌握相應(yīng)的用法，使學(xué)生之間的語(yǔ)文水平差距增大，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、解決初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知偏差的方法

1.根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況以及思維模式制訂針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在于根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平、學(xué)習(xí)理解能力以及興趣愛(ài)好等因素，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力和文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)工具性和文學(xué)性基本性質(zhì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即在完成初中語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想情感的升華，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有深厚文學(xué)素養(yǎng)以及較強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)型人才。例如，在課文《海燕》詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)制訂過(guò)程中，教師要充分考慮到《海燕》一詩(shī)的創(chuàng)作背景以及蘊(yùn)含的作者的情感，讓學(xué)生體會(huì)到高爾基想要表達(dá)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神以及號(hào)召?gòu)V大勞動(dòng)人民積極行動(dòng)起來(lái)，迎接偉大的革命斗爭(zhēng)，并掌握相應(yīng)的朗誦技巧，提高學(xué)生的詩(shī)歌朗誦水平。

2.采用分組分層次的語(yǔ)文教學(xué)方法提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

初中時(shí)期學(xué)生的思維差異性較大，學(xué)生之間的成長(zhǎng)速度和記憶理解能力有所偏差。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，采用分組分層次的教學(xué)方式，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，對(duì)高層次學(xué)生進(jìn)行深化教學(xué)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，中層次的學(xué)生則是完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，低層次的學(xué)生則是在原有基礎(chǔ)上提高自身的語(yǔ)文水平。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況以及語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，高效、合理的教學(xué)計(jì)劃才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。