高鶴文，羅斯丹，梁海音

微觀經(jīng)濟學(xué)是研究市場經(jīng)濟條件下稀缺資源的配置和利用的微觀經(jīng)濟學(xué)科。就研究內(nèi)容而言，微觀經(jīng)濟學(xué)主要研究資源配置問題，是以單個經(jīng)濟單位，即個人及家庭為研究對象，通過研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為和相應(yīng)的經(jīng)濟變量單項數(shù)值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題，探討與分析了生產(chǎn)者行為和消費者行為。目前，微觀經(jīng)濟學(xué)課程已經(jīng)成為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，是經(jīng)濟管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好微觀經(jīng)濟學(xué)可以幫助學(xué)生提高其對現(xiàn)實問題的觀察和分析能力。但是，微觀經(jīng)濟學(xué)是對幾百年市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的高度抽象和概括，包含大量的圖形和數(shù)理實證分析，以及微觀經(jīng)濟學(xué)的特有概念，這些理論往往使學(xué)生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，需要運用合理、形象、有效的教學(xué)方法，將這些抽象的理論以生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣［1］。通過近幾年的實踐證明，運用課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)資源相結(jié)合的智慧課堂教學(xué)模式是一種非常理想而且實用的教學(xué)手段［2］。本文將以ADDIE模型為基礎(chǔ)研究微觀經(jīng)濟學(xué)智慧課堂的設(shè)計并對其效果進行分析。

一、ADDIE 模型的理論基礎(chǔ)及五個基本階段

ADDIE模型是系統(tǒng)教學(xué)化教學(xué)設(shè)計中最普遍的模式，所謂的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計是指教學(xué)過程中，任課教師在授課過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，提前準備一系列的問題、閱讀、視頻材料，目的是運用線上資源進行有效教學(xué)［3］。ADDIE 理論包括分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Develop）、實施（Implement）和評價（Evaluate）五個階段。在ADDIE 模型的五個階段中，分析和設(shè)計是前提，開發(fā)和實現(xiàn)是核心，評價是保證。ADDIE 模型在對學(xué)習(xí)者進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，為確定課程要求以及學(xué)習(xí)者的需求設(shè)計和開發(fā)課程內(nèi)容并實施和評估課程效果的一個系統(tǒng)的過程。其目標是提高課程效率，確保學(xué)生獲得所需的知識和技能。各個階段可依據(jù)其目的或理念細分以下步驟。第一階段為分析，為使課程設(shè)計內(nèi)容能更好地滿足學(xué)生的需求和課程要求，在這一階段，首先要了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求。其次，要明確并細化在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所應(yīng)達到的能力。之后，分析現(xiàn)有符合大綱要求的課程材料。最后，還要對教學(xué)環(huán)境（班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等）進行了解分析。第二階段為設(shè)計，在分析階段的基礎(chǔ)上，設(shè)計環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是從學(xué)生的認知出發(fā)，對學(xué)習(xí)目標、網(wǎng)絡(luò)資料、面授課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等進行合理設(shè)計。第三階段為開發(fā)，在該階段的主要工作是將設(shè)計階段的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)字化或文本化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)。第四階段實施指將已完成的教學(xué)設(shè)計、開發(fā)內(nèi)容應(yīng)用于實際教學(xué)過程中。第五階段為評估，在此階段，教師利用智慧課堂所呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)數(shù)據(jù)以及學(xué)生的反饋，對現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計進行多維度評價并在此基礎(chǔ)上對其進行修改和完善。

二、ADDIE 模型在“微觀經(jīng)濟學(xué)”智慧課堂的實踐

（一）分析階段

分析階段是整個智慧課堂混合教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。本文將依據(jù)ADDIE 理論從學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力要求、教學(xué)環(huán)境四方面進行分析。

1.學(xué)習(xí)者需求分析

學(xué)習(xí)者需求分析在識別學(xué)習(xí)任務(wù)方面發(fā)揮著重要作用，這些任務(wù)將被映射到諸如導(dǎo)言、教程、演示、實踐和評估等特征中，分析結(jié)果被應(yīng)用于課程設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)解決方案領(lǐng)域。本文通過收集數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者進行分析。研究學(xué)生的興趣、對微觀經(jīng)濟學(xué)的焦慮程度、對微觀經(jīng)濟學(xué)的態(tài)度。為此，通過對長春人文學(xué)院2018 級國際學(xué)院學(xué)生發(fā)放問卷的方式收集數(shù)據(jù)并進行分析，得到的結(jié)論。結(jié)論一：8.21%的學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)具有較高的學(xué)習(xí)積極性，78.36%的學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)持有一般的積極性，12.69%的學(xué)生對學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的積極性很低。結(jié)論二：72.93%的學(xué)生對學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)感到十分焦慮，23.30%的學(xué)生的焦慮程度較低，3.75%的學(xué)生沒有焦慮感。使學(xué)生感到焦慮的主要原因是：課程涉及的數(shù)學(xué)知識較多；教程內(nèi)容表示較為晦澀；課程內(nèi)容較為抽象。結(jié)論三：56.1%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意愿以及能力。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

本課程教材為馬工程教材《西方經(jīng)濟學(xué)》，該教材知識理論體系比較完善，但是內(nèi)容較為晦澀，且與實際問題結(jié)合較少，缺乏實時案例分析。本課程共八章，包括需求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、生產(chǎn)成本理論、完全競爭、壟斷、壟斷和寡頭壟斷市場中的經(jīng)濟活動模式等。

3.學(xué)習(xí)能力要求分析

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟理論要達到的能力是：理解微觀經(jīng)濟學(xué)的概念；分析需求和供應(yīng)的案例；分析均衡格和數(shù)量；分析需求和供應(yīng)的彈性水平；分析客戶滿意程度；分析短期和長期生產(chǎn)、分析短期和長期生產(chǎn)成本的使用；分析完全競爭市場的利潤；分析壟斷市場的利潤；分析寡頭壟斷市場的利潤。第二，學(xué)習(xí)能力、知識、技能和態(tài)度的特點：能運用需求、供給分析方法對簡單的經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析的技能；能運用基數(shù)效用理論和序數(shù)效用理論對消費者行為進行簡單分析的技能；能對生產(chǎn)要素的合理投入進行分析的技能；能運用成本與收益理論對企業(yè)的長期和短期成本進行分析的技能；能運用市場理論對四種市場結(jié)構(gòu)類型中產(chǎn)量和價格的確定進行分析的技能；能運用各種微觀經(jīng)濟政策、市場因素和政府作用解決市場失靈問題進行分析的技能。

4.教學(xué)環(huán)境分析

智慧課堂的教學(xué)不同于一般的教學(xué)過程，它對教學(xué)環(huán)境的要求不僅局限于座椅、教具，還要求有較好的課堂信息化環(huán)境。目前，微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)多媒體加板書為主，多媒體教室可提供常用互動課件制作、多屏互動、展臺軟件、課堂評價、PPT演示助手、快速批注等工具。同時超星學(xué)習(xí)通平臺可實現(xiàn)師生互動、生生互動的教學(xué)形式。這種網(wǎng)絡(luò)互動教室打破了傳統(tǒng)教室的限制，為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂和互動式教學(xué)創(chuàng)造條件；為提升學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力提供了有力支撐。

（二）設(shè)計階段

設(shè)計階段要求將分析階段遇到的問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在設(shè)計過程中根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備、學(xué)習(xí)能力的不同提供差異化內(nèi)容。設(shè)計內(nèi)容包括：為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標；差異化教學(xué)策略；視頻、音頻、案例、作業(yè)、小組活動、思維導(dǎo)圖、概念圖等。這些線上資料旨在幫助學(xué)生掌握知識，提高知識的應(yīng)用能力。以彈性這一節(jié)為例，首先在課堂上以問題的方式引出彈性的含義，鼓勵學(xué)生比較微觀經(jīng)濟學(xué)彈性與物理彈性的區(qū)別。在理論知識講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用在線教學(xué)視頻材料理解基本知識點，并引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識分析生活中的現(xiàn)象。如企業(yè)想增加收益，什么樣的商品應(yīng)該降價？什么樣的商品應(yīng)該提價并依據(jù)授課學(xué)生的情況，設(shè)置課中、課后測試。一方面，可以加深學(xué)生對重難點的掌握，另一方面，還可以方便教師根據(jù)學(xué)生的接受情況調(diào)整授課內(nèi)容與進度。

（三）開發(fā)階段

開發(fā)階段主要是在設(shè)計的基礎(chǔ)上開發(fā)在線教學(xué)的配套資源。內(nèi)容開發(fā)以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)平臺，課程團隊教師以馬工程的《西方經(jīng)濟學(xué)》為主講材料，結(jié)合國內(nèi)外的經(jīng)濟熱點，開發(fā)PPT 課件、視頻、音頻、動畫插圖、在線測試、課后作業(yè)、章節(jié)知識點、案例及互動討論話題等。其中，案例與互動話題實時依據(jù)經(jīng)濟熱點變化進行更新，例如在2020年的課程中，通過超星平臺向?qū)W生展示文字、視頻材料幫助學(xué)生更好地理解在新冠疫情暴發(fā)以來，口罩價格變化的過程以及原因等。

（四）實施階段

實施階段要保證前期的課程設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)手段有效落實，并及時評估學(xué)習(xí)者的反應(yīng)。在課堂上，運用學(xué)習(xí)通的屏幕投影功能，把線上、線下有效地結(jié)合起來。如講到最低工資問題的時候，可以通過線上動畫展示幫助學(xué)生理解最低工資的含義；通過網(wǎng)絡(luò)搜索不同省份的最低工資水平，設(shè)置思考題引導(dǎo)學(xué)生討論，并把個人觀點反饋到學(xué)習(xí)通的討論區(qū)中。這可保證所有的學(xué)生都有課堂參與感。根據(jù)學(xué)生的課堂接受情況，授課教師決定是否安排課中測試。同時，為更好地評估學(xué)生的反饋，在每一個單元后設(shè)置學(xué)生評分項以及意見反饋欄。教師團隊會根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整下一階段內(nèi)容。

（五）評價階段

評價階段是對已經(jīng)完成的教學(xué)設(shè)計與實施效果進行評價。評價階段通過搜集、分析數(shù)據(jù)來確定內(nèi)容設(shè)計、實施階段的有效性以及是否與教學(xué)目標相一致。早期階段進行的評價，其目的是識別課程設(shè)置中存在的問題，對問題進行分析并制訂一個修改計劃，通過該計劃可以提升智慧課堂的效果。本文以學(xué)生的微觀經(jīng)濟學(xué)課程的期末成績作為評價的標準，選取兩個班分別作為參照組和實驗組。實驗組實施基于ADDIE模型設(shè)計的混合教學(xué)模式；對照組采用傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式。實施一學(xué)期后，對實驗組和對照組進行后測。為了確定結(jié)果的有效性及合理性，本文選取了前測成績，該成績來源于“微觀經(jīng)濟學(xué)”先修課程“經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論”。

表1 對照組和實驗組的成績比較

計算前測成績的平均值、標準差和t值。實驗組的平均得分為8.90分，對照組的平均得分為8.38 分。對獨立樣本進行t檢驗，以檢驗實驗組和對照組在前測成績上是否存在顯著差異。t=1.89 在0.05 水平上差異無統(tǒng)計學(xué)意義。由于在前測上沒有顯著差異，可以假設(shè)兩組一開始的均值是相等的。計算測試后得分的平均值、標準差和t值。實驗組的后測得分均值（20.80）高于對照組（12.24）。計算后測分數(shù)的t數(shù)值顯示，對照組和實驗組在0.01水平上差異顯著，t=6.83。實驗組的學(xué)生在實驗結(jié)束時通過電子問卷反饋了對新教學(xué)模式的感受，要求學(xué)生根據(jù)自己的感受對智慧課堂內(nèi)容設(shè)置進行評分（滿分5分），結(jié)果見表2：

表2 學(xué)生對智慧課堂內(nèi)容評價表

根據(jù)兩組學(xué)生期末考試成績的比較，新教學(xué)模式更有助于學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用微觀經(jīng)濟學(xué)的理論知識。學(xué)生一致認為，新的教學(xué)模式是一種非常好的開放的學(xué)習(xí)方式，可以幫助不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生依據(jù)其需求提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生體會、理解、總結(jié)新知識、新信息。這對學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，取得更好的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。

三、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，基于ADDIE 模型的混合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲遠不止于此。ADDIE模型為“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)。在這種教學(xué)設(shè)計中，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了改變：學(xué)生從信息的被動接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的積極參與者；教師從知識傳遞者、主要信息來源、內(nèi)容專家以及所有答案的來源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進者、合作者、教練、導(dǎo)師、知識導(dǎo)航者和合作者［4］。在這種教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生有更好的選擇與更高的參與度。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訛樽约簩W(xué)習(xí)，這有助于促進學(xué)生隱性知識與顯性知識的協(xié)調(diào)。