束一鳴 曹桂云

為進(jìn)一步提高高校羽毛球教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，本文本研究基于問題本位（PBL）理念，探索高校羽毛球教學(xué)模式的改革，指出PBL理念通過“問題引導(dǎo)”的形式，突出了“學(xué)生主體”這一高校體育教學(xué)改革的核心宗旨，將其應(yīng)用于高校羽毛球教學(xué)中有其實現(xiàn)意義，而運用PBL理念，其重點在于解決高校羽毛球教學(xué)中的有效分類教學(xué)問題以及場地設(shè)施受限問題。據(jù)此，本文構(gòu)建了基于PBL理念高校羽毛球教學(xué)的基本流程，并提出了教學(xué)過程中“問題”的要求及評價體系的改革。

1 PBL理念對高校羽毛球教學(xué)的啟示

PBL教育核心理念在于以問題為基礎(chǔ)，通過問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，突出學(xué)生的主體地位，教師在整個教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者的角色，其理念與現(xiàn)代教育所強調(diào)的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的思想相符合，將其應(yīng)用于高校羽毛球教學(xué)改革中，有其一定的可行性及現(xiàn)實意義。

2 高校羽毛球教學(xué)中貫徹PBL理念的邏輯起點與思路

運用PBL理念進(jìn)行羽毛球教學(xué)模式的改革，即應(yīng)從此兩個問題入手思考。根據(jù)國際資深PBL理念研究者的觀點，運用PBL教學(xué)模式的精髓在于“學(xué)習(xí)、內(nèi)容與社會”三個方面，即學(xué)習(xí)要圍繞問題進(jìn)行，內(nèi)容要強調(diào)跨學(xué)科，要采取團隊的形式發(fā)生社會行為。故而，運用PBL理念進(jìn)行高校羽毛球教學(xué)模式改革，采取的導(dǎo)向“問題”應(yīng)是能夠體現(xiàn)出不同基礎(chǔ)水平的差異化“問題”，同時該“問題”應(yīng)考慮到不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)背景，并由具有相同基礎(chǔ)水平，相似專業(yè)背景的學(xué)生群體組成團隊利用課內(nèi)外時間共同解決“問題”。

具體而言，通過根據(jù)不同基礎(chǔ)水平以及不同專業(yè)背景進(jìn)行學(xué)生群體細(xì)分，根據(jù)細(xì)分的結(jié)果設(shè)定有效“問題”，讓學(xué)生在解決問題的過程中同時與自身多學(xué)科的知識體系聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)的有效性及積極性，在貫徹落實“學(xué)習(xí)、內(nèi)容”兩個PBL理念核心精髓的同時，解決當(dāng)前高校羽毛球教學(xué)中的有效分類教學(xué)問題，同時，根據(jù)細(xì)分結(jié)果組建學(xué)習(xí)團隊，讓團隊充分利用課內(nèi)外時間及隊內(nèi)任務(wù)、資源分配方式，在貫徹落實“社會”這一PBL理念核心精髓的同時，解決教學(xué)場地設(shè)施受限的問題。

3 基于PBL理念的高校羽毛球教學(xué)模式改革設(shè)計

3.1 基于PBL理念的高校羽毛球教學(xué)基本流程

（1）設(shè)計問題：教師課前結(jié)合羽毛球項目的特點及體育學(xué)科的基本知識點，廣泛查閱各類資料，設(shè)計出基于不同羽毛球基礎(chǔ)水平，不同專業(yè)背景的相關(guān)問題。

（2）組建學(xué)習(xí)小組：教師對所授課學(xué)生進(jìn)行全面的羽毛球基礎(chǔ)水平以及專業(yè)背景認(rèn)識，根據(jù)認(rèn)識結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行分組，并組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。

（3）確定分類學(xué)習(xí)任務(wù)：教師根據(jù)學(xué)習(xí)小組的組建情況，分別發(fā)放不同類別的問題，對學(xué)生提出具體的要求及任務(wù)。

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，教師引導(dǎo)：各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所分配到的問題及任務(wù)，在課堂上以小組為單位選擇羽毛球場地，對問題進(jìn)行深入認(rèn)識與延展，確定組內(nèi)任務(wù)分配，提出基本假設(shè)，教師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，課后，學(xué)生根據(jù)組內(nèi)任務(wù)分配，自行收集資料分析，并利用課余時間在羽毛球場地實踐，教師通過網(wǎng)絡(luò)等形式指導(dǎo)，各小組初步確定問題解決方案。

（5）小組實踐匯報，課堂驗證：各小組根據(jù)自主學(xué)習(xí)探究的結(jié)果，對所提出的問題解決方案在課堂上進(jìn)行實踐匯報展示，驗證方案，首先由學(xué)生之間相互評價，最后由教師對相關(guān)成果進(jìn)行點評，提出改進(jìn)方案或建議。

3.2 高校羽毛球教學(xué)模式中“問題”的要求

學(xué)生基礎(chǔ)水平的判定可依據(jù)各個院校自身的考核體系，在開課前對學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底，并初步評定教學(xué)前水平，據(jù)此劃定3-5個水平層次;而對于專業(yè)學(xué)習(xí)背景，可根據(jù)羽毛球運動的特點，如快速移動能力、反應(yīng)能力、靈活性與協(xié)調(diào)性、視力調(diào)節(jié)、肩頸活動多等，將專業(yè)背景與今后從事職業(yè)所需的身體能力結(jié)合起來進(jìn)行劃分，如分為文案工作類、站立工作類等等，有利于實現(xiàn)PBL理念中專業(yè)拓展的要求。根據(jù)劃分的基礎(chǔ)水平層次及專業(yè)背景類別，設(shè)定相應(yīng)的問題。

如在進(jìn)行高遠(yuǎn)球教學(xué)單元時，假定學(xué)生的基礎(chǔ)水平劃分為了三個層次，水平層次為低層次的小組，應(yīng)以強調(diào)基本技術(shù)的掌握為主，設(shè)定問題方向為“如何擊打高遠(yuǎn)球”;水平層次為中級層次的小組，應(yīng)以強化技術(shù)為主，設(shè)定問題方向為“如何使高遠(yuǎn)球更高更遠(yuǎn)”;水平層次為高級層次的小組，應(yīng)以技術(shù)運用為主，設(shè)定問題方向為“如何控制高遠(yuǎn)球的落點”，同時，若這三個小組均為文案工作類的，那么還應(yīng)在問題中融入專業(yè)背景因素，如“在練習(xí)高遠(yuǎn)球使如何能更好地活動肩頸”，等等。

3.3 高校羽毛球教學(xué)模式中評價體系的改革

由于學(xué)生在接受PBL理念進(jìn)行學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，原有的高校羽毛球標(biāo)準(zhǔn)化評價體系顯然呈現(xiàn)出局限性，既不能采取同一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。如在上述“高遠(yuǎn)球”教學(xué)的案例中，低層次小組和中層次、高層次其在課堂學(xué)習(xí)中的任務(wù)是不同的，最終達(dá)到的技術(shù)水平也是不一的，不能單單以“高遠(yuǎn)球”的標(biāo)準(zhǔn)考核來評價每個層次的學(xué)生。

同時，在高校羽毛球教學(xué)模式中運用PBL理念，其最終目的也不單單知識問了使學(xué)生找到問題的解決方案，還需要評價學(xué)生對于問題的理解程度以及解決過程，以及知識的延展程度，故而，過程性評價在這種教學(xué)模式中也有其存在的必要性。

總體而言，基于PBL的高校羽毛球教學(xué)模式改革，其評價體系應(yīng)包含兩個方面的內(nèi)容，一是對“問題”解決方案的評價，二是對“問題”解決過程的評價。

4 小結(jié)

在PBL理念下的教學(xué)模式，是通過5個步驟的教學(xué)基本流程，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，而在此過程中，“問題”的設(shè)定應(yīng)符合不同組別學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及專業(yè)背景，同時，教學(xué)評價應(yīng)注重對“問題”解決方案的評價，以及對“問題”解決過程的評價。

基金項目：安徽省教育廳教學(xué)研究項目（2017jyxm13），安徽工程大學(xué)教學(xué)重點項目（ASS2014113）。

（作者單位：安徽工程大學(xué)）