錢明珠 汪小寶

摘要：應(yīng)用型高校已經(jīng)注重實(shí)踐人才的培養(yǎng)，然而現(xiàn)在的教學(xué)模式依然存在一定的問(wèn)題，專業(yè)定位欠明晰，教學(xué)特點(diǎn)不鮮明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真不強(qiáng)，師資隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺等。結(jié)合EIP-CDIO模式對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行研究，主要在課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方案、教學(xué)過(guò)程和師資隊(duì)伍四個(gè)方面提出了創(chuàng)新改革途徑，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用高校由通才培養(yǎng)向?qū)２排囵B(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：EIP-CDIO模式;校企合作;通才培養(yǎng);專才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）16-0119-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的普及，人民的生活發(fā)生翻天覆地的變化。網(wǎng)上購(gòu)物、在線就醫(yī)、智能家居、智能駕駛等都已成為現(xiàn)代生活的主流。生活的便捷離不開(kāi)信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用。然而計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展可謂跌宕起伏，上個(gè)世紀(jì)八九十年計(jì)算機(jī)行業(yè)在我國(guó)興起，計(jì)算機(jī)專業(yè)的招生也開(kāi)始火爆，用人單位更是一“生”難求。到了本世紀(jì)初計(jì)算機(jī)專業(yè)突然遭到冷遇，學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)難就業(yè)，學(xué)什么專業(yè)也不選計(jì)算機(jī)專業(yè)。而近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)又開(kāi)始“熱”起來(lái)，究其原因還是和市場(chǎng)的需求息息相關(guān)。作為應(yīng)用型本科院校如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，是目前研究的熱門(mén)課題。應(yīng)用型高校理論技術(shù)普遍弱于研究型高校，而學(xué)科體系又強(qiáng)于職業(yè)院校。目前部分本科院校存在應(yīng)用型照搬研究型的模式培養(yǎng)學(xué)生。知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)還存在諸多局限性[1]。計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)由通才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成專才培養(yǎng)，并結(jié)合地方特色和校企合作雙方的需求特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)。目前，廣受國(guó)內(nèi)研究學(xué)者青睞的EIP-CDIO模式為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革提供指導(dǎo)方向。

1 應(yīng)用型高校EIP-CDIO模式下創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 EIP-CDIO模式簡(jiǎn)述

CDIO工程教育模式是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等著名高校研究工程教育改革的最新成果，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate） ，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。EIP-CDIO，EIP代表職業(yè)道德（Ethics）、誠(chéng)信（integrity）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism）是由汕頭大學(xué)工程學(xué)院提培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的人才，同時(shí)還要具備相應(yīng)的社會(huì)意識(shí)、人文意識(shí)、誠(chéng)信道德意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)[2]。CDIO三個(gè)核心文件全面系統(tǒng)闡述工程教育的運(yùn)作模式、實(shí)現(xiàn)方向和評(píng)價(jià)體系。

1.2 EIP-CDIO模式適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)的目標(biāo)

現(xiàn)行培養(yǎng)目標(biāo)存在定位欠明晰，主要表現(xiàn)在缺乏差異性定位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)難以落實(shí)、科研和實(shí)踐難打破平衡。其次課程教學(xué)特點(diǎn)不鮮明，缺乏層次感，沒(méi)有突出專業(yè)差異化，注重知識(shí)傳輸，輕視能力培養(yǎng)。再次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系仿真性不強(qiáng)。最后師資隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)欠缺。EIP-CDIO培養(yǎng)模式是將社會(huì)道德、職業(yè)素養(yǎng)等核心價(jià)值觀融入構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，由此獲得一系列詳細(xì)而合理的教學(xué)目標(biāo)[3]，來(lái)培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才的教育模式。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，這四個(gè)能力與計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)層面“對(duì)標(biāo)”出一致的培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)具有較強(qiáng)的軟硬件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和建造的能力，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。

第一、基礎(chǔ)知識(shí)層面，從計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件工程技術(shù)、嵌入式技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多維出發(fā)要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和高級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)定位域復(fù)合型專業(yè)人才。

第二，個(gè)人能力方面要求每個(gè)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能掌握符合社會(huì)基本需要的程度，如編程能力，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力等。

第三，團(tuán)隊(duì)合作能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必備的素質(zhì)，如項(xiàng)目的研發(fā)，從市場(chǎng)調(diào)研，可行性認(rèn)證，需求分析、總體設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試運(yùn)行、維護(hù)，環(huán)環(huán)相扣，需要不同次序的人員參與合作。

第四，工程體系能力，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為之努力的方向，培養(yǎng)上訓(xùn)練學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力，使之具備前瞻性的戰(zhàn)略思想和長(zhǎng)效發(fā)展意識(shí)。

為此專業(yè)培養(yǎng)采用關(guān)聯(lián)方式設(shè)置相關(guān)課程，打破學(xué)科之間的壁壘，讓課程學(xué)有所用，用之有理，也避免內(nèi)容重復(fù)，保證學(xué)生在有限的校園學(xué)習(xí)時(shí)間里獲得社會(huì)需要的素養(yǎng)、知識(shí)、技能和綜合能力。

2 應(yīng)用型高校EIP-CDIO模式下創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2.1 應(yīng)用型高校要注重專才培養(yǎng)

培養(yǎng)方案的制定要與地方和企業(yè)的需求相銜接。定位于應(yīng)用型本科院校，主要服務(wù)于沿海軟件園、本地中小型軟件科技公司以及本地企事業(yè)單位。通過(guò)對(duì)本地以及相關(guān)企業(yè)走訪、調(diào)研、座談等方式，掌握到用人單位對(duì)人才的要求，主要體現(xiàn)在職業(yè)道德高、進(jìn)入“崗位角色”周期短、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、同時(shí)具有較強(qiáng)的溝通交流能力以及創(chuàng)新能力。根據(jù)CDIO工程的思想，采用“案例驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向，新知傳授”的教學(xué)方法，引入企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目在虛擬仿真平臺(tái)上開(kāi)展實(shí)踐教學(xué);部分專業(yè)核心課程邀請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)行講授，彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，要求老師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí);為彌補(bǔ)企業(yè)人員的不足，學(xué)院派青年教師下到企業(yè)直接參與到行業(yè)內(nèi)部進(jìn)行工作學(xué)習(xí)，達(dá)到校企互惠互贏的效果。通過(guò)校企雙方合作共同制定動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)模型圖1所示：

根據(jù)市場(chǎng)需求結(jié)合《ACM/IEEE Computing Curricula Computer Science 2005》、《IEEE Computer Society/ACM Computing Curriculum Software Engineering 2004》、《IEEE Computer Society/ACM SWEBOK 2002》以及《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2006指南》修訂計(jì)算機(jī)專業(yè)課程培養(yǎng)方案。注重圍繞立德、樹(shù)人、協(xié)作、創(chuàng)新、發(fā)展五個(gè)方面重新構(gòu)建計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案。

2.2市場(chǎng)的需求就是應(yīng)用型高校培養(yǎng)的目標(biāo)

企事業(yè)單位用人模式由早期應(yīng)屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)變成招聘具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人才。針對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)合作的近百家企事業(yè)單位以及相關(guān)行業(yè)的人才需求進(jìn)行深入調(diào)查，得到結(jié)果如圖2所示。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明用人單位需要招聘更快帶來(lái)價(jià)值的人員，于是要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能滿就業(yè)需求，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案過(guò)于應(yīng)試化，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于程序化，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)過(guò)程。

3 應(yīng)用型高校EIP-CDIO模式下創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課程體系

3.1明確計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生要具備實(shí)踐能力和職業(yè)道德素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、外語(yǔ)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)倫理道德等，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的深度和廣度，與傳統(tǒng)本科基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)相區(qū)分，重構(gòu)課程體系，最大限度擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，體現(xiàn)差異，使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生具備熟練的實(shí)踐工作能力和高層次的業(yè)務(wù)管理能力。

3.2明確就業(yè)崗位的能力模塊與課程設(shè)計(jì)

首先在前四個(gè)學(xué)期完成立德樹(shù)人模塊的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)人文、道德素養(yǎng)能力、計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)應(yīng)用能力等方面，開(kāi)設(shè)數(shù)理、人文社科、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)倫理道德、離散數(shù)學(xué)、高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、硬件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論、編譯原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等課程。一方面讓“本科為計(jì)算機(jī)專業(yè)”的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，另一方面讓后續(xù)的模塊教學(xué)提供基礎(chǔ)。其次在用兩個(gè)學(xué)期完成協(xié)作創(chuàng)新模塊的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的要求，開(kāi)設(shè)數(shù)字圖像處理、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、嵌入式技術(shù)、 Web技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)新技術(shù)等課程。提供不同發(fā)展方向，滿足不同學(xué)生的需求和興趣，同時(shí)學(xué)生可以參加不同的競(jìng)賽和計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)拓展能力。最后兩個(gè)學(xué)期主要圍繞職業(yè)實(shí)踐能力和發(fā)展能力做準(zhǔn)備，應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)主要提供面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式開(kāi)發(fā)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等模塊，針對(duì)不同學(xué)生的職業(yè)需求和規(guī)劃，提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地和崗位，強(qiáng)調(diào)柔性教學(xué)體系的建設(shè)，給學(xué)生最大的實(shí)踐選擇空間。根據(jù)新培養(yǎng)方案制定如下教學(xué)過(guò)程如圖3所示。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法助力教學(xué)實(shí)現(xiàn)

制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高教效率。在立德樹(shù)人基礎(chǔ)課程教學(xué)階段，應(yīng)杜絕“填鴨式”教學(xué)，盡量使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，多采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、情景式教學(xué)等構(gòu)成多維教學(xué)教學(xué)體系，讓不同層次的學(xué)生都能迅速產(chǎn)生興趣。協(xié)調(diào)創(chuàng)新專業(yè)方向課程教學(xué)階段，學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的理解能力和思維能力，應(yīng)當(dāng)采用項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)等，以實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)知識(shí)體系的完善，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽，如藍(lán)橋軟件設(shè)計(jì)大賽、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽、服務(wù)外包設(shè)計(jì)大賽等。發(fā)展教學(xué)階段，主要結(jié)合校企合作，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，并委派企業(yè)檢驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。企業(yè)再將檢驗(yàn)的結(jié)果反饋給學(xué)校，輔助學(xué)校更好的完善教學(xué)過(guò)程。

3.4科學(xué)有效的教學(xué)管控體系為教學(xué)保駕護(hù)航

完善適合新教學(xué)模式的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。一紙?jiān)嚲硪巡荒芎饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，注重學(xué)生的項(xiàng)目研討、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等能力的培養(yǎng)。如軟件專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程，應(yīng)以小程序的設(shè)計(jì)作為課程成績(jī)。其次，針對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施，建立健全教學(xué)質(zhì)量管控部門(mén)和監(jiān)督體系。發(fā)揮該部門(mén)的監(jiān)督作用。

4 應(yīng)用型高校EIP-CDIO模式下創(chuàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

習(xí)近平提到過(guò)一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好的老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好的老師則是民族的希望[4]。高校的發(fā)展需要有“高、精、強(qiáng)”的教師隊(duì)伍作為基層。計(jì)算機(jī)專業(yè)更需要一支“專、精、能”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)的學(xué)生迎風(fēng)破浪，保駕護(hù)航。強(qiáng)化師資隊(duì)要從教師專業(yè)理論知識(shí)及體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)策略、社會(huì)需求等方面進(jìn)行建設(shè)，加強(qiáng)“雙師型”的培養(yǎng)。

4.1 創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，需要打造一支高技能水平的教學(xué)骨干

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)更新“超快”的專業(yè)，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也是瞬息變幻。從傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、軟件工程，到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息安全，再到人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析，以及人際交互、區(qū)塊鏈等等。市場(chǎng)需要先進(jìn)技術(shù)的人才，學(xué)校需要先進(jìn)技術(shù)的教學(xué)骨干?！敖處煹囊煌?，學(xué)生的一勺”。著力提高教師的專業(yè)水平，首先要根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)劃分教學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)整體提升，為打造高水平教學(xué)隊(duì)伍提供技術(shù)保障。其次要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)理念，確保課堂教學(xué)中的“邏輯鏈”與學(xué)生頭腦中 “思維鏈”的相匹配。再次根據(jù)專業(yè)課程的差異創(chuàng)新教學(xué)策略，樹(shù)立課后反思策略[5]、過(guò)程優(yōu)化策略，為高效教學(xué)提供關(guān)鍵支持。最后確保培養(yǎng)的學(xué)生能滿足市場(chǎng)需求，政策鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)地鍛煉，掌握企業(yè)需求動(dòng)向，把握教學(xué)命脈，把教師打造成“雙師型”教練。

4.2 創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，需要打造一支高德馨的教學(xué)骨干

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，堅(jiān)持教書(shū)與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，爭(zhēng)做“四有”好教師，全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人?！庇?jì)算機(jī)專業(yè)的教師更有要以《意見(jiàn)》指導(dǎo)思想和基本原則，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

5 總結(jié)

應(yīng)用型高等教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分[6]，計(jì)算機(jī)專業(yè)又是應(yīng)用型高校中既傳統(tǒng)又不斷在更新的一個(gè)專業(yè)，也是人才需求比較緊缺的專業(yè)，制定好計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是市場(chǎng)所需，更是社會(huì)所需。

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