成曉霞

摘 要：將分層教學法運用到初中語文教學中，不僅充分體現(xiàn)出現(xiàn)代化“以人為本”“因材施教”的教學理念，還能夠調(diào)動學生學習主動性，促進知識、能力、素養(yǎng)語文教學目標更好達成。文章聯(lián)系分層教學法在初中語文教學中運用的重要意義，從學生分層、目標分層、教學分層、作業(yè)分層、評價分層五個層面著手，提出幾點有效分層教學法實施策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學法;運用意義;具體策略;探討

一、 引言

在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，老師開展初中語文教學，除了側(cè)重學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)以外，還關(guān)注每一位學生發(fā)展。然而繼續(xù)采用傳統(tǒng)“一刀切”教學模式，不僅無法滿足現(xiàn)代學生發(fā)展需要，學生個體差異性也不能得到充分尊重，進而降低初中語文教學實效性。為改善這一教學狀況，老師在開展語文教學活動時，就可以將分層教學法運用到其中，使語文教學煥發(fā)出嶄新生機，學生通過課堂學習也能取得一定進步，并助力初中語文教學獲得高質(zhì)量發(fā)展?；诖?，對運用分層教學法在初中語文教學中的意義及具體策略展開分析和探討。

二、 分層教學法在初中語文教學中運用的重要意義

在初中語文教學中，注重將分層教學法滲透到其中，可以發(fā)揮以下作用：（1）調(diào)動學生學習積極性，分層教學法在初中語文教學中進行應(yīng)用，需要老師高度重視學生的學習主體地位，并結(jié)合學生學習存在差異性，對課堂教學活動進行優(yōu)化設(shè)計，使每位學生實際學習需求都能夠得到有效滿足，在這過程中學生學習積極性和主動性也會進一步加強，并推動語文教學活動更加順利和高效展開;（2）促進教學目標更好實現(xiàn)，全面發(fā)展素質(zhì)教育背景下，老師開展初中語文教學，更加側(cè)重對學生知識、能力和素養(yǎng)進行培養(yǎng)，然而依托“一刀切”教育模式，無法促進這一教學目標實現(xiàn)，而借助分層教學法就可以對學生實際學習情況及需求進行細致把握，并通過細化教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等，讓每一位學生能夠在參與課堂學習活動以后，其自身知識、能力和素養(yǎng)都能取得一定進步，進而推動初中語文教學目標更快更好達成;（3）增強學生語文學習信心，初中語文囊括知識內(nèi)容有很多，針對相同知識點因?qū)W生體現(xiàn)出的認知水平、基礎(chǔ)知識、學習能力等差異，最終掌握和應(yīng)用也會存在較大差距，這時候老師運用分層教學法，對每位學生制定不同學習目標，并引導學生更具有針對性地進行語文知識學習，不僅可以增強學生語文學習適應(yīng)性，還能夠強化學生實踐體驗，讓學生在獲得學習成功經(jīng)驗中不斷提升語文學習自信心，并且朝著更高層次邁進;（4）掌握有效語文學習方法，學生在掌握有效語文學習方法以后，進行語文學科知識學習就會變得更加高效，老師開展教學對學生學科知識、能力和素養(yǎng)進行培養(yǎng)也會變得更加事半功倍，而分層教學法在語文教學中的大力實施，可以更好地幫助每一位學生找尋到適合自己的學習方法，并在與同學、老師互動交流中不斷完善和優(yōu)化，進而指引學生更加有效開展初中語文學科學習，相應(yīng)學習效率與質(zhì)量也能得到可靠保障。

三、 分層教學法在初中語文教學中的具體運用策略分析

（一）結(jié)合學生個體差異，進行科學合理分層

對學生進行科學合理分層是實施分層初中語文教學的重要前提，并且學生分層是否科學合理也直接關(guān)系到學生語文學習積極性和最終分層教學效果，為此需要對該項工作引起關(guān)注，并注意以下問題：（1）在對學生進行分層之前，需要老師對學生日常學習和課堂表現(xiàn)進行認真細致觀察，以更加全面地了解學生真實學習狀況，并結(jié)合學生考試成績、日常表現(xiàn)、個性特征等，對學生進行科學分層;（2）在完成初步分層以后，深入到學生群體中展開溝通交流，在了解學生真實內(nèi)心想法基礎(chǔ)上，對當前分層進行優(yōu)化和調(diào)整，使學生分層更加完善和合理，學生對老師實施分層也抱持認可態(tài)度;（3）深化學生分層教學認知，讓學生了解開展分層教學是為了讓學習資源得到最優(yōu)分配，并促進學生更加有針對性地進行學習，在提高語文學習效果基礎(chǔ)上，促進學生獲得個性化發(fā)展，同時當前實施分層也不是一成不變的，老師也會根據(jù)學生一段時間學習情況及課堂表現(xiàn)進行調(diào)整，在調(diào)動學生學習積極性的同時，可以確保分層科學性。

（二）制定分層教學目標，優(yōu)化設(shè)計課堂教學

在完成學生分層以后，老師就要對課堂教學內(nèi)容進行深入分析，并結(jié)合不同層次學生學習狀況，對分層教學目標加以制定，以指導不同層次學生更好地開展語文學習，讓學生通過學習以后都能夠在知識、能力和素養(yǎng)方面取得一定進步。以《鄉(xiāng)愁》為例，教學中可以將教學目標設(shè)置為：學習能力較低學生（C層次）有感情地閱讀課文內(nèi)容，并對作者用詞方法及語言形式進行分析和品味，針對課文出現(xiàn)優(yōu)美詞句進行摘錄和仿寫;學習能力較強學生（B層次），在C層次基礎(chǔ)上，對文章作者余光中生平事跡進行了解，對課文運用的四個時間序詞代表人生階段進行細致剖析，并體會作者表達思想感情;學習能力強學生（A層次），在C、B層次基礎(chǔ)上，概括和分析作者四個人生階段因為什么而憂愁？并思考一些人認為將詩歌第四節(jié)刪掉會更好，說一說你的想法。在分層教學目標引導下，不同層次學生都有針對性地進行課文知識內(nèi)容學習，并在完成學習任務(wù)中實現(xiàn)基礎(chǔ)知識積累和思維能力培養(yǎng)訓練，讓每個學生都體會到學習成功的喜悅，以后進行語文學習態(tài)度也會更加積極和主動。

（三）利用分層教學手段，發(fā)展學生思維能力

考慮到每個層次學生學習意識、學習能力等都具有一定差異，為促進學生更加積極主動地參與到課堂教學活動中，還需要老師結(jié)合不同層次學生學習情況及需要，對多樣化教學手段進行靈活運用，在激發(fā)學生學習興趣和增進學生理解基礎(chǔ)上，進一步提高分層教學效率與質(zhì)量。以《故鄉(xiāng)》為例，教學中老師可以設(shè)置“故鄉(xiāng)讓‘我覺得悲哀的原因有哪些？故鄉(xiāng)的景色及特點？對比記憶中的故鄉(xiāng)和回到故鄉(xiāng)所見，細細品味作者心路歷程及思想情感？”等問題，讓不同層次學生進行閱讀和賞析，然后針對人物與主題重點內(nèi)容，引導學生進行小組合作，從故鄉(xiāng)景色、故鄉(xiāng)人物兩部分出發(fā)，細致分析和把握哪些人和事的變化讓我感覺悲哀，為幫助不同層次學生深刻體會到作者通過故鄉(xiāng)對當時社會精神的反映，教學中老師還可以組織不同層次學生選擇自己喜歡片段進行角色扮演，讓學生在實踐體驗中細致感受人物前后變化和潛藏思想情感，進而深刻理解和把握文章主題，在這過程中不同層次學生可以在創(chuàng)設(shè)問題、小組合作、角色扮演等教學方法引導下，完成不同難度學習任務(wù)，并實現(xiàn)閱讀、分析、合作等能力培養(yǎng)和鍛煉。