周麗琴 肖福流

◆摘? 要：本文研究當(dāng)前“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題及原因分析，提出了“教師深入鉆研，正確引導(dǎo)”“授課方式多樣化，引起興趣”“因材施教，具體問題具體分析”等解決對策。

◆關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”;小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);應(yīng)用探究

以學(xué)生為主體的教學(xué)背景下提出的“先學(xué)后教教學(xué)模式”符合新課程改革的趨勢發(fā)展。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中》提到數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是教給學(xué)生理論知識，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鼓勵學(xué)生積極探索、勇于開展創(chuàng)新思維。而傳統(tǒng)的大班制教學(xué)課堂就不能很好的完成此教學(xué)目標(biāo)，但新興起的“先學(xué)后教教學(xué)模式”就契合這一教學(xué)目標(biāo)?？偟膩碚f先學(xué)后教的教學(xué)模式是指教師在針對性的先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生自主思考完成后教師再進行指導(dǎo)性教學(xué)的一種教學(xué)模式，以學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。因此“先學(xué)后教的教學(xué)模式”是現(xiàn)在小學(xué)課堂所需要的其中一種模式，但該模式仍需要不斷改善、完善。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題

（一）學(xué)生盲目“先學(xué)”，達不到先學(xué)預(yù)期效果

學(xué)生漫無目的先學(xué)，別人學(xué)就盲目跟學(xué)，沒有經(jīng)過思考的學(xué)習(xí)、沒有目的的學(xué)習(xí)，達不到“先學(xué)后教”教學(xué)模式的預(yù)期效果。缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，機械的完成任務(wù)也無法提高學(xué)生興趣，對學(xué)習(xí)成績同樣也是沒有什么作用。

（二）學(xué)生高傲“先學(xué)”，課堂注意力不集中

大部分學(xué)生經(jīng)過“先學(xué)”，自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)之后，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握授課內(nèi)容，不進一步深入，上課時候注意力不集中，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過已經(jīng)掌握。老師在課堂講的就無法引起學(xué)生聽課的興趣，學(xué)生覺得索然無味就開始開小差，注意力無法集中，聽課效果也就可想而知。

（三）教師古板“后教”，班級學(xué)生兩極分化

教師在下發(fā)導(dǎo)學(xué)案之后，就繼續(xù)上課。沒有針對性的研究回收的導(dǎo)學(xué)案上反饋的內(nèi)容，繼續(xù)與傳統(tǒng)課堂無區(qū)別的上課。學(xué)生兩極分化，上進生學(xué)習(xí)不斷上升提高，后進生越來越跟不上步伐，課堂節(jié)奏更難以掌握

（四）教師忽略“后教”，學(xué)生丟失基礎(chǔ)知識

下發(fā)先學(xué)任務(wù)之后，個別教師會覺得學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了，授課時就只傳授難點知識，忽略了基礎(chǔ)知識。后進生在這樣的課堂會很吃力，成績或許會越來越跟不上。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題的原因

（一）對“先學(xué)后教教學(xué)模式”的理解過于片面

先學(xué)，是教師簡要把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求提出來、然后教師簡潔的進行學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生便帶著思考在一定時間內(nèi)進行自我學(xué)習(xí)相關(guān)問題。后教，是在學(xué)生完成了自我學(xué)習(xí)并且思考突出疑問后，教師再針對性的指導(dǎo)教學(xué)。

一是教師。教師對新興的“先學(xué)后教的教學(xué)模式”理解比較片面，部分教師可能理解成先學(xué)后教就是學(xué)生自己先學(xué)，然后老師再教。還有一種理解為“先學(xué)”即制作導(dǎo)學(xué)案。但這兩種片面的理解就會讓“教”和“學(xué)”分離、分化。學(xué)生學(xué)自己的，老師教自己的，二者難以結(jié)合統(tǒng)一;二是學(xué)生。缺乏科學(xué)、明確的指導(dǎo)，不明白“先學(xué)后教”的意義所在，僅僅局限于機械的完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，不去思考，提不起興趣。片面的理解先學(xué)后教，缺少了自主學(xué)習(xí)前教師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，只盲目學(xué)習(xí)，漫無目的。

（二）對“先學(xué)后教教學(xué)模式”的利用過于形式

一是學(xué)校。個別學(xué)校看到示范性學(xué)校在套用“先學(xué)后教教學(xué)模式”取得明顯的成績后，只想照搬別人的方式方法，不會靈活利用。強調(diào)先學(xué)后教的形式主義，不理會學(xué)生實際情況，實際應(yīng)該以學(xué)情定教法;二是教師。教師在得到學(xué)校下發(fā)的任務(wù)后，只想著完成學(xué)校任務(wù)。先學(xué)時下發(fā)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生學(xué)習(xí)，只注重形式，而不及時回收反饋。沒有去處理學(xué)生上交的導(dǎo)學(xué)案的反饋情況，也沒有深入班級了解學(xué)生的疑惑點，形式、機械完成了布置“先學(xué)任務(wù)”，沒有聯(lián)系到“后教”。沒有解決學(xué)生先學(xué)時候提出的疑難點;三學(xué)生。學(xué)生只為完成任務(wù)，個別學(xué)生照搬答案。在不缺形式的狀態(tài)下，個別學(xué)生看到自己的照搬來的答案，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會了，所以無心聽課。注意力不能集中。人本主義強調(diào)的調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用等相關(guān)理論觀點對當(dāng)今教育教學(xué)有重要的啟示作用。[1]形式化的教學(xué)模式讓學(xué)生不能很好地反思、不能養(yǎng)成善于思考、勇于探索的良好積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）對“先學(xué)后教教學(xué)模式”的使用缺乏針對性

我國現(xiàn)在的學(xué)校教育還是大班制，一個班的學(xué)生很多，而且形形色色?！跋葘W(xué)后教教學(xué)模式”使用時一昧套用，沒有分析學(xué)生的情況，針對先進生和后進生的先學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該劃分，并且在課堂上教師沒有對上交的導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真研究，找出分化的學(xué)生之間的共性問題來講授。

三、“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)問題解決對策

（一）教師深入鉆研，正確引導(dǎo)

學(xué)校、教師、學(xué)生對教學(xué)模式的理解太過片面，應(yīng)該讓學(xué)校的教師不斷鉆研“先學(xué)后教教學(xué)模式”。不能停在表面，教師深入了解之后才能正確的引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，從而達到教師預(yù)期的“先學(xué)”效果。例如在上小學(xué)五年級《多邊形的面積》中的第一課時《平行四邊形的面積計算》中，教師要先備好本節(jié)課的知識點，將導(dǎo)學(xué)案做出后下發(fā)學(xué)生。正確引導(dǎo)學(xué)生如何完成平行四邊形面積計算的預(yù)習(xí)，下發(fā)導(dǎo)學(xué)案之后可以點醒學(xué)生“先思考我們學(xué)過的什么圖形的面積計算？再結(jié)合學(xué)過的圖形能否探究出平行四邊形的面積計算公式?！笨梢院唵蔚耐ㄟ^談話引導(dǎo)，也可以將此放在導(dǎo)學(xué)案上作為學(xué)習(xí)錦囊。導(dǎo)學(xué)案要把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫出，避免學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)，達不到效果。

（二）授課方式多樣化，引起興趣

教師在上課時改善傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式，一成不變的傳統(tǒng)授課方式只會讓課堂變得枯燥無味。布置先學(xué)任務(wù)之后，教師也要及時的接受學(xué)生的反饋情況，對此作出針對性的措施，不要讓學(xué)習(xí)成為形式主義。要改善形式主義，教師應(yīng)該做到以下幾點：當(dāng)教師下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案后，要及時批改;教師在課堂要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案授課，“先學(xué)”與“后教”做個有效結(jié)合。將先學(xué)內(nèi)容融入后教部分;授課方式融入一些游戲，情境教學(xué)等，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;制作導(dǎo)學(xué)案時，內(nèi)容新穎，不要過于復(fù)雜。

（三）因材施教，具體問題具體分析

“先學(xué)后教教學(xué)模式”需要針對性，面對不同的學(xué)生要不同的方法指導(dǎo)。建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。[2]一個大班級總是會存在成績上進生和后進生，那么在先學(xué)后教模式中就可以加入“生教生”，以“兵帶兵”。組建學(xué)習(xí)小組，一個上進生帶一個后進生。既幫助了后進生，同時相當(dāng)于幫上進生鞏固了一遍知識點。教師也可以在組建一對一學(xué)習(xí)小組后，導(dǎo)學(xué)案可以做兩份，一份偏于基礎(chǔ)，一份偏于難點的思考。根據(jù)具體情況在做具體的方案。

總而言之，“先學(xué)后教教學(xué)模式”是我國現(xiàn)階段新興起的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式使得老師把課堂上的主動權(quán)歸還給學(xué)生，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生本身的個性?！跋葘W(xué)后教教學(xué)模式”在現(xiàn)階段還可以改善、完善，學(xué)校在使用該教學(xué)模式時要結(jié)合實際情況，不要一味套用、盲目跟風(fēng)。要結(jié)合學(xué)情定具體的教法?！跋葘W(xué)后教教學(xué)模式”符合教育改革的需要，契合《數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，可以推行，有望成為我國教育道路上一條新的捷徑。

參考文獻

[1]侯艷.淺析人本主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)代教育的啟示[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（01）：94-95.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（05）：74-81.

作者簡介

周麗琴，女，百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2017級本科2班學(xué)生;肖福流，百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師。