董超霞

◆摘? 要：小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的快速階段，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校多方面的引導(dǎo)培養(yǎng)。班級(jí)作為學(xué)生在學(xué)校的所屬團(tuán)體，班主任應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)班級(jí)文化以及班級(jí)氛圍，優(yōu)化班級(jí)管理手段，著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及全體需求，關(guān)注學(xué)生的身心健康，幫助學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)以及正確的價(jià)值理念，以履行教師教書(shū)育人的重要職責(zé)。

◆關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;身心健康;學(xué)生心理

身心健康狀態(tài)在學(xué)生的成長(zhǎng)中起到重要的作用，班級(jí)管理方式在一定程度上影響學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。班主任應(yīng)當(dāng)提升自身素養(yǎng)，以學(xué)生的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供切實(shí)的幫助，并將德育與智育自然結(jié)合，為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，建設(shè)和諧的班級(jí)氛圍

學(xué)生的心理狀態(tài)在一定程度上會(huì)反映在他們?nèi)粘Ｉ钪械男袨榕e止。班主任作為學(xué)生的引導(dǎo)者與管理者，需要對(duì)學(xué)生負(fù)起一定的責(zé)任，為學(xué)生的身心發(fā)展與性格塑造提供正面的作用。小學(xué)階段的學(xué)生正處于心思敏感，情緒自控不充分的成長(zhǎng)時(shí)期，為了呵護(hù)學(xué)生的心理健康，以更溫和更有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確班級(jí)的規(guī)章制度，在一個(gè)合適的界限中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與相處氛圍，讓學(xué)生能夠在班級(jí)中得到全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。和諧的師生關(guān)系，友好的班級(jí)氛圍能夠讓學(xué)生保持輕松愉悅的心情，從而更專(zhuān)注地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自己綜合方面的素養(yǎng)。

班級(jí)氛圍的建立，需要發(fā)揮教師以身作則的作用，以一顆仁愛(ài)之心去關(guān)懷學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流。拉近了師生之間的關(guān)系，班主任可以更充分地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行班級(jí)管理，為學(xué)生之間、師生之間的和諧相處提供助力。例如當(dāng)班級(jí)中有個(gè)別學(xué)生與其他的學(xué)生不合群，無(wú)法友好溝通的時(shí)候，教師首先需要暗中觀察學(xué)生相處的模式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源在哪里，以方便之后進(jìn)行相關(guān)的對(duì)策。教師在了解關(guān)鍵原因后，可以私下里與學(xué)生進(jìn)行交流，用溫和的態(tài)度與學(xué)生拉拉家常，讓學(xué)生的心里戒備程度降低，再進(jìn)行根源問(wèn)題的詢(xún)問(wèn)。教師在溝通的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的意愿，以真心換真心，讓學(xué)生與教師之間建立信任關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，有助于學(xué)生融入到集體生活。

二、關(guān)注童心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有階段化的心理特征。兒童的童心是不可比擬的財(cái)富，值得被呵護(hù)與尊重。關(guān)注學(xué)生的童心就是尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和天馬行空的思維，讓學(xué)生能夠更自由更快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)需要照顧到學(xué)生的興趣點(diǎn)以及個(gè)性的想法，讓學(xué)生勇于想象，善于表達(dá)自我。

在每周的班會(huì)活動(dòng)中，教師可以組織一些有趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到游戲?qū)嵺`中，讓學(xué)生從游戲?qū)嵺`中獲得更廣闊的天地，達(dá)到德育智育多線發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生點(diǎn)燃對(duì)學(xué)校生活的熱情。在活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)中，教師也可以善用本學(xué)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)與娛樂(lè)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。例如在進(jìn)行“你畫(huà)我猜”游戲中，教師可以將題目?jī)?nèi)容設(shè)置為一些含有動(dòng)植物、水果等字眼的成語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行繪畫(huà)和聯(lián)想。班主任對(duì)學(xué)生童心的呵護(hù)，可以讓學(xué)生的童心童趣得到充分的引導(dǎo)和發(fā)展，有利于學(xué)生建立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成享受學(xué)習(xí)享受學(xué)校生活的概念。

三、樹(shù)立榜樣，進(jìn)行正面的鼓勵(lì)引導(dǎo)

新課改要求學(xué)生不僅僅有學(xué)習(xí)的能力，也有有良好的身體素質(zhì)與心理狀態(tài)，正所謂教書(shū)先育人，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中更需要學(xué)習(xí)的是如何成為一個(gè)更好的人，如何做一個(gè)有良好生活習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這件事沒(méi)有十分明確的概念，成長(zhǎng)與未來(lái)規(guī)劃這樣的字眼對(duì)他們來(lái)說(shuō)還過(guò)于深?yuàn)W。教師需要著眼于生活中的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，用更具有時(shí)效性和實(shí)用性的榜樣鼓勵(lì)法，告訴學(xué)生什么樣的行為是正確的，從而引導(dǎo)學(xué)生成為更積極向上的人。

班主任教師可以為學(xué)生建立一個(gè)良好的評(píng)價(jià)體系，體系中不僅僅有學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)生日常生活中的行為舉止等。教師首先要以身作則，以自己作為學(xué)生的參照物，潛移默化的影響學(xué)生往更好的方向發(fā)展。其次，教師可以設(shè)立一部分學(xué)習(xí)優(yōu)異獎(jiǎng)，進(jìn)步神速獎(jiǎng)，生活小能手獎(jiǎng)，樂(lè)于助人獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，從多個(gè)方面發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，以正面的鼓勵(lì)引導(dǎo)促使學(xué)生向更好的方向成長(zhǎng)。教師在日常的生活中也要注意鼓勵(lì)教育的應(yīng)用，為學(xué)生塑造良好的班級(jí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的無(wú)限可能，從而促使學(xué)生能夠以健康的心理狀態(tài)，積極的精神面貌投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任在建設(shè)班級(jí)的過(guò)程中，要強(qiáng)化、細(xì)化管理內(nèi)容，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以關(guān)愛(ài)和包容之心進(jìn)行學(xué)生的心理疏導(dǎo)與培養(yǎng)。班主任應(yīng)以身作則，重視鼓勵(lì)的正面作用，為學(xué)生提供一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇立軍.中小學(xué)班級(jí)心理委員制度的實(shí)踐操作[J].長(zhǎng)三角.教育，2012（04）：20-21.

[2]蒙麗.開(kāi)展小學(xué)班級(jí)心理管理的思路、方法、措施[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（19）：55-56.

[3]何儉輝.簡(jiǎn)析小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的幾個(gè)誤區(qū)[J].湖南教育：D版，2015（03）：53-54.

[4]陳宇燕.三階賦能：中小學(xué)班級(jí)心理委員勝任力培養(yǎng)路徑[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（36）：61-63.