李紅

◆摘? 要：英語新課標(biāo)的修改和“課程思政”的提出，引起了英語課堂教學(xué)的新變革。英語整本書閱讀有助于落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者。筆者從整本書閱讀教學(xué)滲透的以人為本的英語教學(xué)“五有”新追求著手，闡述了整本書閱讀落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要功能。

◆關(guān)鍵詞：整本書閱讀;“五有”;育人價(jià)值;核心素養(yǎng)

隨著《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的正式發(fā)布，通過培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、立德樹人成為基礎(chǔ)教育階段的首要目標(biāo)。由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)向外語教育的轉(zhuǎn)變，重構(gòu)育人目標(biāo)，探究以主題意義為原則的育人路徑，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科豐富的育人價(jià)值。隨后習(xí)總書記也在十九大報(bào)告中指出，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”。職業(yè)教育應(yīng)深化高職教育改革發(fā)展，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融入“課程思政”過程中，以實(shí)現(xiàn)育人、成才的雙重目標(biāo)。整本書閱讀活動(dòng)的開展和推進(jìn)，恰恰符合培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、具有世界眼光方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。整本書閱讀，具有高度綜合性、情境性和完整性。完整的故事，都富含積極向上的精神意蘊(yùn)，給學(xué)生提供一種開闊的閱讀格局，以深刻的思想、精彩的語言吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在語言能力提升的閱讀體驗(yàn)中，讓學(xué)生感悟生命的體驗(yàn)和精神成長(zhǎng)。因此，整本書閱讀的課程改革，是一個(gè)由教學(xué)到教育，教學(xué)技能升華為核心素養(yǎng)的“五有”新追求的歷程。

一、有意義

我校的高職生指的是中考沒考上普通高中的初中畢業(yè)生，此類學(xué)生中較多存在自我克制力不足的問題，注意力難以集中，英語學(xué)習(xí)的興趣和激情不是很高，英語詞匯量的掌握和英語思維能力都很薄弱。因此，整本書閱讀，打破了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，營(yíng)造了適合師生、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教與學(xué)雙方平等交流探討的過程中，激發(fā)教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性和探索性，使不同的觀點(diǎn)碰撞交融，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果目的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)、使用英語的自信心有了顯著的變化。英語整本書閱讀豐富了學(xué)生的認(rèn)知視野，體驗(yàn)中西方文化并在對(duì)比中深化理解，引導(dǎo)學(xué)生在理解文化背景中懂得運(yùn)用的規(guī)則，增強(qiáng)自身的文化運(yùn)用力。英語整本書閱讀能夠幫助孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也能敞開胸懷接納外來文化，樂做一個(gè)終生閱讀者，成為兼具國(guó)際視野和中國(guó)情懷的新時(shí)代人才，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、有意思

不同于職場(chǎng)英語情境的一板一眼的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，有別于過于重視對(duì)學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)課堂，整本書閱讀教學(xué)給學(xué)生提供了寶貴的慢時(shí)光，激發(fā)學(xué)生閱讀的主體活力。在課堂上大家一起解鎖《秘密花園》中不為人知的神秘故事、隨著《棚車少年》一起流浪探險(xiǎn)，也一起共賞《時(shí)間的皺紋》中家人間濃濃的愛意。課堂有限的時(shí)間無法盡情的釋放想要表達(dá)對(duì)書中人物的觀點(diǎn)、欣賞，意猶未盡，課后仍然可見三三兩兩的討論交流思想。鑒于此還可以從學(xué)生視角設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)：美文誦讀、我是那個(gè)他/她（復(fù)述鏈）、閱讀圈，角色扮演或者好書推薦等等。我校舉行的英語趣配音比賽，學(xué)生參與度極高，而且學(xué)生對(duì)于角色的把握和語音語調(diào)的拿捏水準(zhǔn)很高。學(xué)生通過在學(xué)中用的身臨其境的語用實(shí)踐，讓閱讀變得有趣味、有意義，降低了閱讀的難度，增進(jìn)了學(xué)生在閱讀課上的廣度和深度，真正的讓學(xué)生樂讀、悅讀。最重要的是，讓這些自控力差的專注力低的學(xué)生找到自己可以做的事情，校園生活就不至于那么緊張和單調(diào)，讓學(xué)生有活干，真正的動(dòng)起來，學(xué)生才有活力才會(huì)神采奕奕。

三、有過程

英語整本書閱讀的育人成效取決于課堂教學(xué)方式的改變。實(shí)踐表明，僅基于興趣和直覺感悟的閱讀無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀策略和閱讀深度的培養(yǎng)，只靠閱讀量的積累并不必然提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量（張金秀，2018）。因此，真正的整本書閱讀教學(xué)中，從閱讀材料的選取、閱讀課程化以及讀后的活動(dòng)和評(píng)價(jià)都要有一套科學(xué)的體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也就是閱讀的實(shí)質(zhì)意義，解答為什么讀？怎樣讀？怎么教學(xué)生讀？我們?cè)诮虒W(xué)中借鑒了“文學(xué)圈”的閱讀教學(xué)模式，即學(xué)生在閱讀過程中通過使用自主、合作、探究的模式教學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)。教師建立文學(xué)圈分工角色工作，學(xué)生在任務(wù)中思考學(xué)習(xí)。總的說來，學(xué)生始終處于聽說讀寫的思考、討論與交流狀態(tài)。

四、有思維

傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)的一個(gè)大問題就是學(xué)生沒有真正自主閱讀，沒有互相交換信息和看法的機(jī)會(huì)。新型的整本書閱讀教學(xué)要求教師要會(huì)留白、留空，要讓學(xué)生真正有自己閱讀的實(shí)踐體驗(yàn)和時(shí)間，要有理解與思考的過程和空間，要有互動(dòng)討論、共享信息的機(jī)會(huì)和活動(dòng)，要讓學(xué)生在情境中與文本、圖畫等信息的理解中形成情感變化和提升。在分享與討論的活動(dòng)中，思維的火花得到碰撞，這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的深層思考能力和批判性閱讀思維能力。

在這里給大家介紹一個(gè)以概念為本的課程教學(xué)設(shè)計(jì)KUD，即教師需要清晰地表述他們希望學(xué)生們知道什么、理解什么、能夠做什么。這一課程設(shè)計(jì)超越了對(duì)低階目標(biāo)進(jìn)行打?qū)词降母采w形式，走向以事實(shí)和技能為支撐的跨時(shí)間、跨文化、跨情境的可遷移課應(yīng)用的概念和概念理解。概念性遷移將能夠幫助學(xué)生在相似的情境下發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，提供復(fù)雜思考和理解的跳板，而這兩者是職業(yè)準(zhǔn)備和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

五、有表現(xiàn)性成果

整本書閱讀教學(xué)的嘗試就是基于“整”的教學(xué)理念，即“整體輸入”“整體互動(dòng)”和“整體輸出”（韓寶成，2018）。聚焦主題意義并促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性讀后活動(dòng)是“整出”的一個(gè)重要組成部分?！罢w輸出”即指圍繞文本活動(dòng)開展的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再聯(lián)系實(shí)際生活，用閱讀所獲解決自己生活中的問題。教師設(shè)計(jì)的輸出活動(dòng)要讓學(xué)生在語境中操練、運(yùn)用語言。讓學(xué)生輸出完整的語篇，其長(zhǎng)短可視學(xué)生的水平而定。我校高職學(xué)生比較擅長(zhǎng)的是角色扮演和朗讀，而對(duì)于BOOK REPORT 和BOOK SELL的兩種形式比較難以開展。尤其是BOOK SELL，要求分享的內(nèi)容要有：引人入勝的開場(chǎng)、特別的情節(jié)、最喜歡的人物角色、精彩片段的朗讀、最喜歡的插畫以及推薦的理由等等，要求將學(xué)生分成小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作完成。故我校將這些內(nèi)容分割成幾個(gè)主題的活動(dòng)，比如英語趣配音，英語故事講解，英語情景劇，英文創(chuàng)作歌曲等在每個(gè)學(xué)期的文化節(jié)上都有匯演，特別值得欣慰的是有的學(xué)生在情景劇的表演中融入了自己職業(yè)的角色。在這些活動(dòng)過程中，不僅提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力和自信心，更重要的是提升了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語

英語整本書閱讀對(duì)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，它在發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、豐富審美體驗(yàn)、積淀文化底蘊(yùn)等方面都有促進(jìn)功能，是幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀良好習(xí)慣的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]張金秀.運(yùn)用分級(jí)閱讀培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的實(shí)證研究與啟示[J].課程·教材·教法，2018，38（07）：73-80.

[3]林恩·埃里克森.以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

[4]韓寶成.整體外語教育及其核心理念[J].外語教學(xué)，2018，39（02）：52-56.