康學(xué)鋒

◆摘? 要：語(yǔ)文教育的作用，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)言文字準(zhǔn)確流暢地與他人交流。要使學(xué)生具備良好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，語(yǔ)文教師要重視訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其形成思維能力，構(gòu)建思維體系，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從教學(xué)方法角度探索如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

◆關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思維訓(xùn)練;問題教學(xué);單元教學(xué);對(duì)比教學(xué);合作探究

在高中語(yǔ)文教學(xué)中組織思維訓(xùn)練活動(dòng)，符合新課程改革的要求，能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)積極地探索課本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯，并因此形成語(yǔ)文能力。如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練是語(yǔ)文教師需要突破的難題，本文就此進(jìn)行探究。

一、問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度

日常教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并由此形成思維能力。

以《再別康橋》為例，這首詩(shī)描寫了康橋美景，表達(dá)了作者對(duì)康橋的依戀之情，學(xué)習(xí)后要求學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的方法，形成審美能力。教師可以利用詩(shī)歌的情感、意象、韻律進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考詩(shī)歌內(nèi)容，探究其意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而真正理解詩(shī)歌內(nèi)容。為了讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，教師可以提出幾個(gè)問題作為訓(xùn)練學(xué)生思維的憑借，如：①作者再來(lái)康橋、再別康橋時(shí)，景色發(fā)生了哪些變化，情感又發(fā)生了哪些變化？②詩(shī)中哪句話表達(dá)了作者對(duì)康橋深深的熱愛？③詩(shī)人對(duì)康橋景色的描繪展示了一幅什么樣的圖景，給讀者呈現(xiàn)了一個(gè)怎樣的意境？④讀完這首詩(shī)，你有什么情感想要表達(dá)？學(xué)生帶著問題閱讀詩(shī)歌，探究答案。這樣的教學(xué)方式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)達(dá)成了思維訓(xùn)練的目的，有效地提升了課堂教學(xué)效果。

二、單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力

實(shí)施單元教學(xué)有助于學(xué)生在一段連續(xù)的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)某一方面的語(yǔ)文知識(shí)或技能。教師可以將單元作為整體，根據(jù)不同的教學(xué)要求組織課堂活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建系統(tǒng)完整的思維體系，以此提高思維訓(xùn)練的效果。單元教學(xué)有助于把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，在發(fā)展智力的同時(shí)培養(yǎng)能力。

以《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》這三篇寫景散文為例，教師可以采用單元教學(xué)方式組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫景散文的寫作方法。第一，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，了解三篇文章的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)內(nèi)容，可以讓教師知道自己該教什么，學(xué)生該學(xué)什么。這三篇文章雖然都是寫景散文，但是表達(dá)的情感不同，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。第二，制定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：自主預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容;目標(biāo)二：結(jié)合以往閱讀經(jīng)驗(yàn)，分析課文寫景的方式與角度，并對(duì)寫景內(nèi)容進(jìn)行辨析，探究作者情感;目標(biāo)三：摸清三篇文章的情感變化，并用自己的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行分析。第三，實(shí)施教學(xué)策略。當(dāng)教師明確教學(xué)目標(biāo)后，則引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，探究文中的美景、美情，感受文本的寫作方法和寫作特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生探究完畢后，教師就可以總結(jié)這三篇文章中的不同情感。第四，分享學(xué)習(xí)成果。單元教學(xué)后，教師讓學(xué)生展示自主閱讀學(xué)習(xí)成果，表達(dá)自己對(duì)文章的理解，與其他同學(xué)分享。所有同學(xué)展示并分享完畢后，由教師總結(jié)單元學(xué)習(xí)方法以充實(shí)結(jié)論，再補(bǔ)充一些學(xué)生討論沒有涉及的內(nèi)容，對(duì)結(jié)論進(jìn)行充實(shí)。第五，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。單元教學(xué)后的教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少，這是對(duì)學(xué)生思維方法的肯定，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)大有裨益。

三、對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辨析思維

在思維訓(xùn)練中運(yùn)用對(duì)比的方法，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，形成辯證思維。比如，學(xué)習(xí)《師說(shuō)》這篇課文時(shí)，教師可用荀子的《勸學(xué)》導(dǎo)入，促使學(xué)生思考古人對(duì)于學(xué)習(xí)的見解?！稁熣f(shuō)》中的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”與《勸學(xué)》中的“青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”表達(dá)不同，闡述的道理卻是相似的。

課堂上，教師可以運(yùn)用對(duì)比的方法讓學(xué)生放飛想象，討論不同的觀點(diǎn)，從而深化認(rèn)識(shí)。教師首先這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，此前我們已經(jīng)學(xué)過《勸學(xué)》這篇文章，對(duì)于古人怎樣看待學(xué)習(xí)也有一定的了解。那么，同樣是闡述對(duì)于學(xué)習(xí)的看法，《師說(shuō)》與《勸學(xué)》有什么異同呢？”學(xué)生討論后答：“這兩篇文章闡述的都是學(xué)習(xí)的道理，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“沒錯(cuò)，那么兩篇文章的觀點(diǎn)是否相似？”學(xué)生答：“《勸學(xué)》是從第三人稱的角度說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性，《師說(shuō)》則從第一人稱的角度分析了從師的重要性?！痹谡n堂總結(jié)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已詳細(xì)對(duì)比了兩篇文章的異同，因此教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位總結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)的新看法。學(xué)生們結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，更深刻地認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性——“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也?！?/p>

四、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促使學(xué)生多維度思考問題，深入挖掘課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，可以收到很好的課堂效果。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以暢所欲言，大膽發(fā)表自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和思維深刻程度不同，他們對(duì)知識(shí)的理解也有層次之分。合作探究學(xué)習(xí)可以使學(xué)生互相啟發(fā)，發(fā)散思維，從而培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。運(yùn)用合作探究的方法教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好為其分組，并下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由且有目標(biāo)地討論，長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以整合學(xué)生思維，提升其學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來(lái)主義》時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地感受這篇文章在今天的現(xiàn)實(shí)意義，教師可以讓學(xué)生分析拿來(lái)主義在當(dāng)時(shí)社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)的不同表現(xiàn)，并探究文中的“拿來(lái)主義”究竟是褒義詞還是貶義詞。課堂上，教師可以提出以下問題：收集與“拿來(lái)主義”有關(guān)的文化現(xiàn)象及相關(guān)學(xué)說(shuō)，并討論如何對(duì)待“拿來(lái)主義”。課堂教學(xué)中，教師可以學(xué)生借鑒他人學(xué)習(xí)的好方法，融合后為自己所用的例子，讓學(xué)生思考借鑒他人的學(xué)習(xí)方法這一行為是好還是壞，并將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到課堂學(xué)習(xí)中，討論文中“拿來(lái)主義”的真正含義。合作探究學(xué)習(xí)可以充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，使其更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)。合作探究的學(xué)習(xí)方法還有助于營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究，最終形成良好的思維品格。

總的來(lái)說(shuō)，教師要與學(xué)生全力配合，共同營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，采用多樣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生重視思維習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成思維能力，構(gòu)建思維體系。這將不僅使他們更明白學(xué)習(xí)的意義，也將使學(xué)生在開拓未來(lái)時(shí)更加堅(jiān)定。