王俊

◆摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)生在語文教學(xué)中汲取知識的重要途徑，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，有助于增進小學(xué)生對課文的理解，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的特點進行探討，并提出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;提高;策略

所謂的小學(xué)語文閱讀有效性指的是學(xué)生在語文課堂教學(xué)時間內(nèi)通過學(xué)生、教師和文本的多方對話，教學(xué)目標(biāo)的實際達成效果。有效的閱讀教學(xué)能夠讓小學(xué)生在很少的時間中獲得盡可能多的語文知識，產(chǎn)生最大的收益。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的特點

（一）達到預(yù)期目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有計劃性和目的性，教師通常在教學(xué)前對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計，制定閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是對課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)，又是對閱讀教學(xué)是否達標(biāo)、取得理想教學(xué)效果的檢測標(biāo)準。達到了教學(xué)三維目標(biāo)的要求，責(zé)任閱讀教學(xué)是有效的，其中任何一個維度的目標(biāo)未能達成，則被認為是低效或無效課堂教學(xué)。

（二）學(xué)生在閱讀中獲得快樂

小學(xué)語文學(xué)科不僅具有知識性，還有豐富的人文內(nèi)涵，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過對課文的理解掌握更多字詞和語言方面的知識，還要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成積極的閱讀習(xí)慣。讓小學(xué)生在閱讀中感受到樂趣，熱愛上閱讀本身，樂于參與到閱讀活動中，在課堂上能夠更加活躍，互動的欲望更強。

（三）教師的愉悅體驗

教師是閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)，教師在課前對閱讀教學(xué)進行精心的設(shè)計，在課堂上對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，與學(xué)生進行課堂互動，其目的就是要提高小學(xué)生在課堂上的參與度，用教師在課堂上的投入，讓學(xué)生獲得最大收益。當(dāng)教師以盡量少的精力和時間的投入，獲得了最大程度的回報，自然而然會讓教師產(chǎn)生職業(yè)認同感和自信感。因此，有效的閱讀課堂教學(xué)，需要能夠帶給教師愉悅感。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是衡量閱讀教學(xué)是否有效的標(biāo)準，也是教學(xué)活動的導(dǎo)向，是教師選擇教學(xué)方法的重要參考，因此，要提高閱讀教學(xué)有效性，需要具備明確的教學(xué)目標(biāo)。對于不同年齡段的小學(xué)生，教師閱讀教學(xué)的目標(biāo)也需要具備一定差異。

例如：在進行《大青樹下的小學(xué)》閱讀教學(xué)前，教師對三年級小學(xué)生學(xué)情進行分析，這篇課文在三年級語文上冊的第一單元中，正值小學(xué)生從二年級到三年級教學(xué)銜接階段，他們的識字量較少，閱讀和表達能力還比較薄弱，隨著年齡增加和知識積累，他們閱讀能力會逐漸增強，因此，在銜接階段，教學(xué)目標(biāo)不需要制定的過高。

因此，教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時要求能夠認識課文中的10個生字;正確而流利地朗讀課文;能夠借助提示說出自己學(xué)校的特點。

教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力作何綜合考量，教學(xué)目標(biāo)略高于小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠稍微翹翹腳，就能夠品嘗到勝利的果實，這樣不僅能夠讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得愉悅感，還能讓教學(xué)目標(biāo)具有實際指導(dǎo)效力。

（二）選擇基礎(chǔ)性閱讀教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是語文知識的載體，通過教學(xué)內(nèi)容才能讓學(xué)生接觸到語文閱讀教學(xué)的知識點，才能將閱讀教學(xué)的信息傳達給每個同學(xué)，因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇十分重要，對閱讀教學(xué)的有效性具有直接影響。小學(xué)生年齡尚小，語文知識積累還很薄弱，所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要注重基礎(chǔ)教學(xué)，避免一味的“拔高”，脫離小學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力。

例如：在進行《花的學(xué)校》閱讀教學(xué)時，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容之前對學(xué)生的生活經(jīng)驗和以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行綜合衡量。這篇課文盡管是與“學(xué)?！庇嘘P(guān)的文章，但是與小學(xué)生現(xiàn)有的生活關(guān)聯(lián)并不十分密切，尤其對于長期生活在城市的小學(xué)生，他們很少會想到“荒野”、“竹林”是什么樣子，甚至對“綠葉在狂風(fēng)力簌簌地響”也很難產(chǎn)生形象化的理解。

基于以上分析，教師在選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容中，可以采用多媒體教學(xué)方式，在網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于“草地”、“竹林”以及“樹林”的圖片或視頻，讓小學(xué)生能夠體會到城市以外的風(fēng)光，補充小學(xué)生關(guān)于“野外”方面的知識，從而增進小學(xué)生對《花的學(xué)校》課文內(nèi)容的理解。

由此可見，教師在進行小學(xué)閱讀教學(xué)中，避免對教材內(nèi)容的盲從，需要根據(jù)小學(xué)生實際情況加以從分考量，對于超出小學(xué)生認知范圍的內(nèi)容，需要教師先做好教學(xué)前的鋪墊，從基礎(chǔ)性知識做起，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效。

（三）營造與內(nèi)容相符的教學(xué)情境

小學(xué)生的認知受到環(huán)境影響較大，在特定的環(huán)境中，小學(xué)生會產(chǎn)生“觸景生情”的感覺，對課文的內(nèi)容理解更深，也更容易觸碰到課文作者的思想情感，引起小學(xué)生的情感共鳴。因此，教師需要圍繞著小學(xué)生的認知特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的課堂情境。

例如：《秋天的雨》課文中包含了大量描寫秋天美景的精妙語句，比如：“黃黃的葉子像一把把小扇子”，“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”等，小學(xué)生只有真切地感受到這些文字中表達的情感，才能感受到秋天的美好，才能增強小學(xué)生對大自然的喜愛之情，才能達到閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)。

因此，教師在進行課文教學(xué)中，利用了多媒體展示了秋天的圖片，播放班得瑞的“自然之聲”輕音樂，讓圖片帶個學(xué)生“秋天”的意境，讓音樂喚醒學(xué)生心底的情感。

教師通過這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，還能讓學(xué)生在閱讀中獲得愉悅的感受，從而讓閱讀教學(xué)更加有效。

三、結(jié)束語

閱讀教學(xué)是小學(xué)生獲取語言知識的重要途徑，要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，教師需要了解有效閱讀教學(xué)的特點，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容合理選擇，創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相契合的教學(xué)情境，從而提高語文閱讀教學(xué)水平。

參考文獻

[1]秦娜.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2018：236-237.

[2]張婧.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].語文課內(nèi)外，2019：188.

[3]樊淑美.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].華夏教師，2018：41.