王俊
◆摘? 要:閱讀教學(xué)是小學(xué)生在語文教學(xué)中汲取知識的重要途徑,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性,有助于增進小學(xué)生對課文的理解,提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情,從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的特點進行探討,并提出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略,希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;提高;策略
所謂的小學(xué)語文閱讀有效性指的是學(xué)生在語文課堂教學(xué)時間內(nèi)通過學(xué)生、教師和文本的多方對話,教學(xué)目標(biāo)的實際達成效果。有效的閱讀教學(xué)能夠讓小學(xué)生在很少的時間中獲得盡可能多的語文知識,產(chǎn)生最大的收益。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的特點
(一)達到預(yù)期目標(biāo)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有計劃性和目的性,教師通常在教學(xué)前對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計,制定閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是對課堂教學(xué)活動的指導(dǎo),又是對閱讀教學(xué)是否達標(biāo)、取得理想教學(xué)效果的檢測標(biāo)準。達到了教學(xué)三維目標(biāo)的要求,責(zé)任閱讀教學(xué)是有效的,其中任何一個維度的目標(biāo)未能達成,則被認為是低效或無效課堂教學(xué)。
(二)學(xué)生在閱讀中獲得快樂
小學(xué)語文學(xué)科不僅具有知識性,還有豐富的人文內(nèi)涵,因此,小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過對課文的理解掌握更多字詞和語言方面的知識,還要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成積極的閱讀習(xí)慣。讓小學(xué)生在閱讀中感受到樂趣,熱愛上閱讀本身,樂于參與到閱讀活動中,在課堂上能夠更加活躍,互動的欲望更強。
(三)教師的愉悅體驗
教師是閱讀教學(xué)中的主導(dǎo),教師在課前對閱讀教學(xué)進行精心的設(shè)計,在課堂上對學(xué)生進行積極的引導(dǎo),與學(xué)生進行課堂互動,其目的就是要提高小學(xué)生在課堂上的參與度,用教師在課堂上的投入,讓學(xué)生獲得最大收益。當(dāng)教師以盡量少的精力和時間的投入,獲得了最大程度的回報,自然而然會讓教師產(chǎn)生職業(yè)認同感和自信感。因此,有效的閱讀課堂教學(xué),需要能夠帶給教師愉悅感。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略
(一)明確閱讀教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是衡量閱讀教學(xué)是否有效的標(biāo)準,也是教學(xué)活動的導(dǎo)向,是教師選擇教學(xué)方法的重要參考,因此,要提高閱讀教學(xué)有效性,需要具備明確的教學(xué)目標(biāo)。對于不同年齡段的小學(xué)生,教師閱讀教學(xué)的目標(biāo)也需要具備一定差異。
例如:在進行《大青樹下的小學(xué)》閱讀教學(xué)前,教師對三年級小學(xué)生學(xué)情進行分析,這篇課文在三年級語文上冊的第一單元中,正值小學(xué)生從二年級到三年級教學(xué)銜接階段,他們的識字量較少,閱讀和表達能力還比較薄弱,隨著年齡增加和知識積累,他們閱讀能力會逐漸增強,因此,在銜接階段,教學(xué)目標(biāo)不需要制定的過高。
因此,教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時要求能夠認識課文中的10個生字;正確而流利地朗讀課文;能夠借助提示說出自己學(xué)校的特點。
教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時,對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力作何綜合考量,教學(xué)目標(biāo)略高于小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平,讓學(xué)生能夠稍微翹翹腳,就能夠品嘗到勝利的果實,這樣不僅能夠讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得愉悅感,還能讓教學(xué)目標(biāo)具有實際指導(dǎo)效力。
(二)選擇基礎(chǔ)性閱讀教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是語文知識的載體,通過教學(xué)內(nèi)容才能讓學(xué)生接觸到語文閱讀教學(xué)的知識點,才能將閱讀教學(xué)的信息傳達給每個同學(xué),因此,教學(xué)內(nèi)容的選擇十分重要,對閱讀教學(xué)的有效性具有直接影響。小學(xué)生年齡尚小,語文知識積累還很薄弱,所以,小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要注重基礎(chǔ)教學(xué),避免一味的“拔高”,脫離小學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力。
例如:在進行《花的學(xué)校》閱讀教學(xué)時,教師在選擇教學(xué)內(nèi)容之前對學(xué)生的生活經(jīng)驗和以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行綜合衡量。這篇課文盡管是與“學(xué)?!庇嘘P(guān)的文章,但是與小學(xué)生現(xiàn)有的生活關(guān)聯(lián)并不十分密切,尤其對于長期生活在城市的小學(xué)生,他們很少會想到“荒野”、“竹林”是什么樣子,甚至對“綠葉在狂風(fēng)力簌簌地響”也很難產(chǎn)生形象化的理解。
基于以上分析,教師在選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容中,可以采用多媒體教學(xué)方式,在網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于“草地”、“竹林”以及“樹林”的圖片或視頻,讓小學(xué)生能夠體會到城市以外的風(fēng)光,補充小學(xué)生關(guān)于“野外”方面的知識,從而增進小學(xué)生對《花的學(xué)校》課文內(nèi)容的理解。
由此可見,教師在進行小學(xué)閱讀教學(xué)中,避免對教材內(nèi)容的盲從,需要根據(jù)小學(xué)生實際情況加以從分考量,對于超出小學(xué)生認知范圍的內(nèi)容,需要教師先做好教學(xué)前的鋪墊,從基礎(chǔ)性知識做起,這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效。
(三)營造與內(nèi)容相符的教學(xué)情境
小學(xué)生的認知受到環(huán)境影響較大,在特定的環(huán)境中,小學(xué)生會產(chǎn)生“觸景生情”的感覺,對課文的內(nèi)容理解更深,也更容易觸碰到課文作者的思想情感,引起小學(xué)生的情感共鳴。因此,教師需要圍繞著小學(xué)生的認知特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的課堂情境。
例如:《秋天的雨》課文中包含了大量描寫秋天美景的精妙語句,比如:“黃黃的葉子像一把把小扇子”,“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”等,小學(xué)生只有真切地感受到這些文字中表達的情感,才能感受到秋天的美好,才能增強小學(xué)生對大自然的喜愛之情,才能達到閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)。
因此,教師在進行課文教學(xué)中,利用了多媒體展示了秋天的圖片,播放班得瑞的“自然之聲”輕音樂,讓圖片帶個學(xué)生“秋天”的意境,讓音樂喚醒學(xué)生心底的情感。
教師通過這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式,不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀熱情,還能讓學(xué)生在閱讀中獲得愉悅的感受,從而讓閱讀教學(xué)更加有效。
三、結(jié)束語
閱讀教學(xué)是小學(xué)生獲取語言知識的重要途徑,要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性,教師需要了解有效閱讀教學(xué)的特點,明確閱讀教學(xué)目標(biāo),對教學(xué)內(nèi)容合理選擇,創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相契合的教學(xué)情境,從而提高語文閱讀教學(xué)水平。
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