王芬

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，如何使課堂教學保持時代發(fā)展氣息，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升成為教師關注的核心教育課題之一。小學數(shù)學教學對學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展具有重要價值，如何利用現(xiàn)代教學理論引導學生對數(shù)學知識進行高質量的學習和理解，是教師促進課堂教學適應性發(fā)展的重要內容。本文將對如何在小學數(shù)學教學引導學生會學習的策略進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;學會學習;教學分析;實踐策略

學生學會學習需要從學生的基本特點進行分析和考慮。小學生本身對知識學習缺乏理性思考能力，給教師的引導教學帶來潛在的問題。小學生缺乏耐心，在行為上有較高的隨意性，也會限制數(shù)學課程教學質量的提升。最后學生在課堂中注意力無法有效集中，也需要教師采取合理的措施進行解決。總之教師要從以科學的理念對學生的自學素養(yǎng)加以引導和培養(yǎng)，避免陷入傳統(tǒng)教學中的桎梏和低效率循環(huán)中。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

1.加強數(shù)學知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系性。在數(shù)學課堂教學中，教師要借助學生的好奇心對數(shù)學知識進行生活化引導，開展探究性教學等，使學生對課堂學習保持基本的學習興趣。探究性教學顛倒了傳統(tǒng)教學中從理論到實踐的方式，教師要鼓勵學生從實踐得出自己的數(shù)學認知和結論，使學生對數(shù)學知識的理解更加自然和高效。例如在教學《時、分、秒》中，教師可以拿一個道具鐘表，擺出時間讓學生對其上的時間進行解讀和猜測。在這個過程中詢問學生是否觀察過秒針走一圈需要轉動多少下，分針呢，時針呢？接著分析一個半小時是多少分鐘，多少秒，一節(jié)課有多長時間，以此使學生對時間計時問題做到更具象的思考。最后教師還可以鼓勵學生分析為什么要規(guī)劃時間的計算方式，教師可以從多個角度進行科普解答，使學生對時間的使用和概念留下更深刻的印象。

2.通過客觀環(huán)境對學生施加積極影響。在培養(yǎng)學生學習過程中，客觀的環(huán)境也能給學生極大的激勵作用。如師生之間融洽的關系，同學彼此之間的團結、競爭理念，家庭教育中父母合理的教學輔助引導等。在具體教學中教師要維持自身積極的教學形象，保持和學生有效的互動意識，組織學生參與多樣的問題討論和游戲活動等，使學學生對學校環(huán)境保持認同，激發(fā)學生參與課堂學習的興趣。例如教師在課堂中保持熱情的演講教學風格，和學生保持多樣的肢體語言交流等，使學生的情緒有效轉化和放松。

3.通過榮譽獎勵、精神獎勵培養(yǎng)學生的學習自信和成就感。促進學生自學能力的發(fā)展，教師需要讓學生的學習成績有效表現(xiàn)出來，使學習行為給學生帶來情緒和心理上的正反饋，激勵學生將更多的精力投入到學習中去。對此可以在課堂中對學生的學習行為作出中肯積極的評價，定期開展游戲競賽活動，對學生的成績進行著重分析等。例如教師可以在課堂上設計一些 “小考”做題練習，看誰計算得又快又準等，以此激發(fā)學生的課堂參與意識。

二、培養(yǎng)學生的獨立思考素養(yǎng)

1.鼓勵學生進行預習學習。自學能力意味著學生必須擺脫對教師的依賴心理。有效的預習教學能夠使學生的思維逐步擺脫教師主觀上的控制，增加對知識學習的思考維度，促使學生的自我探究能力不斷發(fā)展。但考慮到學生自律性較差的問題，教師可以將預習任務布置成簡單的習題作業(yè)，鼓勵學生以做作業(yè)的形式完成對教學內容的預習，使學生在第二天的課程中體會到更多知識學習的成就感。2例如在教學《正方形和長方形》前，教師可以布置作業(yè)讓學生畫一個長方形和正方形，用單位對其長度和寬度進行標記。以此使學生從自學中體會到更多樂趣。

2.組織學生進行課堂合作討論。在小學數(shù)學課堂教學中，小組合作學習降低了教師主觀上的干擾，使學生彼此之間的學習經(jīng)驗得到更有效的交換，促進學生整體學習素養(yǎng)、獨立思考能力的提升。對此即教師要對學生進行合理分組，并鼓勵學生小組之間保持競爭態(tài)勢，促使學生完成對數(shù)學問題更多樣的思考。例如在教學《分數(shù)的初步認識》中，教師可以鼓勵學生用圖畫的方式對各個分數(shù)的含義進行表達，嘗試分析這些分數(shù)如何進行加減計算，用圖畫的方式嘗試對其計算過程進行表達，以此使學生從分數(shù)知識學習中獲得更多積極體驗。

三、提供給更多的學習路徑

1.在教學中積極滲透數(shù)學思維、思想。在數(shù)學課堂教學中，教師要打破教材刻板的教學方式，對學生的抽象思維、分類思維進行滲透教學，使學生有足夠的“資本”進行獨立自主的學習嘗試。例如教師可以引導學生了解數(shù)學知識都是基于現(xiàn)實生活實踐抽象得來的符號語言，在實際使用過程中學生可以利用具象的現(xiàn)象解釋抽象知識，也可以利用抽象的理論分析現(xiàn)實問題。例如阿拉伯數(shù)字具有符號性和具象性雙重屬性，是數(shù)理知識的代表。幾何圖形也是對現(xiàn)實土地等圖像的抽象分析，可以歸類為幾何知識。此外加上生活常識內容，學生就可以實現(xiàn)對小學數(shù)學知識的系統(tǒng)性認識，以此使學生對數(shù)學知識的本質規(guī)律做到有效把握。

2.積極開展微課、信息化教學。在數(shù)學課堂教學中，信息技術的應用使學生對教師的依賴度進一步降低。教師要設置多樣的微課內容，例如對數(shù)學原理的有效解釋等內容，使學生對數(shù)學問題做到更深刻的思考。同時教師可以鼓勵學生對不理解的內容進行反復觀看學習，促使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到循序漸進的培養(yǎng)。此外教師可以利用多媒體課程對抽象、晦澀的知識進行多樣性解釋，促進學生對核心知識的理解。

四、結束語

小學數(shù)學教學培養(yǎng)中培養(yǎng)學生的自學能力，教師需要從教學的根源上對教學的策略進行創(chuàng)意性、科學性的分析和設計，使學生更自然地完成對數(shù)學知識體系的理解和構建，促使學生在數(shù)學知識學習占據(jù)更大的主導權，課堂教學質量得到更自然的提升和發(fā)展。

參考文獻

[1]吳平生.在小學數(shù)學教學中如何引導學生學會學習[J].神州（上旬刊），2020（08）：139.

[2]石玉梅.小學數(shù)學教學中如何引導學生學會學習[J].當代家庭教育，2019（29）：148-148.