張杏梅

【摘要】問題導學法是將問題和導學法有機結(jié)合，有效促進教師不斷學習，也能最大化培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的整體能力。數(shù)學是比較難的一門科目，具有較強的邏輯性與抽象性。數(shù)學教師應積極將教育理論真正應用到實踐中，這是問題導學法的本質(zhì)所在。

【關鍵詞】問題導學法;初中數(shù)學;教學分析

一、引言

著名教育家陶行知曾言：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！碧招兄J為教師的責任在于教學生學，而教師教的方法要根據(jù)學的方法來。這不僅需要教師學會教學，更重要的是積極主動地學習。本文針對問題導學法進行探討和說明，闡述問題導學法在實踐中的應用。

二、問題導學法的內(nèi)涵

問題導學法的核心是體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用，通過設定問題，讓學生在學習過程中不斷思考和探究，在探究過程中獲得真知。問題導學法不僅體現(xiàn)“以生為本，以師為輔”的新課改要求，而且凸顯了“探究為主，自學為主”的教學新要求，將傳統(tǒng)的教學目標轉(zhuǎn)化為對學生能力的培養(yǎng)。換言之，在初中數(shù)學教學過程中應用問題導學法，注重引導學生解決實際問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和能力。問題導學法具有較強的引導性、設計性和情景性，又稱為情景教學法或者導入教學法。在教學實踐中，教師必須高度重視問題，確保所設計的問題貫穿并落實在自己的教學過程中。教師在應用問題導學法的過程中，要整體掌握初中學生的學習特點，兼顧學生的實際需求與教學要求，提出對應的數(shù)學問題，最大限度地發(fā)揮問題導學法的作用。

教師在使用問題導學法時，應全面地對所要解決的問題進行分析、探討和研究，創(chuàng)設相應的情景和設計問題，讓每一位學生積極參與，思考問題，研究出不同的解決方案。學生可以對所學的數(shù)學知識及探究過程進行反思并不斷完善，及時發(fā)現(xiàn)存在的不足并加以改進，使收獲最大化。這樣學生不僅可以深刻理解教材內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)反思意識，形成良好的客觀評價精神。

三、問題導學法在初中數(shù)學教學中的重要性

（一）突破傳統(tǒng)教學的局限性

傳統(tǒng)教學遵循應試教育理念，比較重視學生掌握書本知識的程度以及考試成績，忽視了學生在整個教學活動中的主體地位。教師在設計整個教學方案時注重對枯燥知識的講解，忽略了對學生邏輯思維和知識理解能力的培養(yǎng)，導致學生在學習過程中產(chǎn)生厭煩心理，很容易放棄對數(shù)學的學習。

對此，應用問題導學法進行教學就顯得格外重要。問題導學法不僅可以提升學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，而且可以調(diào)動學生學習的積極性，使學生全身心投入到課堂中，激發(fā)學習興趣和求知欲，鞏固學生在課堂學習中的主體地位。教師設計問題情景，能夠突破傳統(tǒng)教學的局限性，激發(fā)學生的想象力，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（二）順應時代要求

當前時代的發(fā)展和素質(zhì)教育改革要求在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位，滿足學生的學習需要，充分激發(fā)學生的學習積極性。在整個教學活動中，教師是引導者，學生是主體，學生輕松愉悅地進行學習。但是應試教育環(huán)境與現(xiàn)代教學背景不相符，因此教師需要改變教學理念，全面提升學生素質(zhì)。

在教學活動中，教師應該順應時代發(fā)展的需要，創(chuàng)新應用問題導學法。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，必須加強對數(shù)學問題的設計，結(jié)合教學目標與教學內(nèi)容，掌握學生的學習特點，對學生的問題進行梳理和分析。教師提出合理的數(shù)學問題，激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，引導學生探究問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學認知能力，提高學生學習數(shù)學的效率。

四、基于問題導學法的初中數(shù)學教學策略分析

（一）結(jié)合數(shù)學課程內(nèi)容，創(chuàng)設合理的問題情景

問題導學法主要是教師通過提問，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，引導學生進行思考，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索、分析及解決問題的能力。其中，教師提問是教學過程的核心。在傳統(tǒng)教學中，很多教師只是生搬硬套地對學生進行提問，并沒有結(jié)合問題情景，使得提問過程過于抽象，學生難以理解和接受，達不到理想的教學效果。

創(chuàng)設合理的問題情景能夠促進教學活動順利進行。在這種方式下，教師將問題與教學內(nèi)容有機結(jié)合，通過很自然的提問，使學生在課堂上保持活躍度，提升學習興趣，使學生注意力更加集中，加強對知識的理解，提高學習效率;也可以根據(jù)學生的課堂反饋來調(diào)整教學進度，促進整個教學活動順利進行。

比如在講解幾何知識時，教師提前準備相應的實物，利用多媒體設備展示物體的三維立體圖，讓學生充分認識幾何圖形，引導學生理解課本知識，并合理預設問題，提升課堂教學效果;在講解一元一次方程時，教師可以利用時間和路程的關系創(chuàng)設風格獨特的問題情景，激發(fā)學生的興趣和思考，引出一元一次方程的概念以及相關內(nèi)容。

（二）增強問題設計的針對性

設計具有針對性的問題，在整個教學活動當中具有關鍵的作用。因為教師在課堂教學中設計不同的問題，會影響整個教學的最終效果。教師創(chuàng)設的問題如果過于寬泛，會讓學生無所適從，難以把握課堂教學的重難點。因此，教師在課堂教學中應該提出有針對性的問題，將問題進行細化和具體化，積極對學生的數(shù)學思維進行引導。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教案和與該堂課相關的生動圖像和視頻，完善教學設計，利用多媒體來創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣，促使學生積極探討，有效達到教學目的。

比如在進行圖形旋轉(zhuǎn)教學中，教師應該將問題進行細化和具體化，結(jié)合圖形的某一要素和特性進行提問，而不是從廣義的角度對圖形旋轉(zhuǎn)進行泛泛提問，讓學生在理解圖形的基礎上完成對圖形旋轉(zhuǎn)的理解和判斷。

（三）從學生主體入手，實現(xiàn)層次教學

在問題導學法中，教師需要從學生主體入手，結(jié)合實際的教學內(nèi)容和具體學情合理設計問題，不可過分追求內(nèi)容深度，高估學生的實際學習能力。教育可以設計生動且具有層次性的問題，對學生由淺及深地進行引導，從而達到教學目的。同時，針對重難點知識設計層次化的問題，逐漸深入地開展教學，可以達到預期的教學效果。在問題導學法中，教師應注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)層次化教學，教學環(huán)節(jié)包括引導課前預習和課堂教學展示。教師需要設計好教學大綱，引導學生初步認識本節(jié)課所要學習的知識。

比如在講解“分式方程”這節(jié)課時，教師列出一些分式方程：，，。教師提出問題：“以上方程有什么特點？”學生通過觀察和對比得出一系列的結(jié)果，在探索過程中培養(yǎng)了數(shù)學思維。通過課前預習和課堂討論分析，教師提出更深入的問題：“如果分母為零，等式是否成立？”學生通過充分的課堂預習和課堂深入思考后得出：“分母如果為零，則方程無意義?！庇谑墙處熥隹偨Y(jié)性的分析：“一旦分母為零，則該分式方程無解，因此不成立?！边@樣層層遞進引導學生深入學習，能夠讓學生對知識進一步理解。

（四）加強導學和課堂引導，引導學生積極思考

問題導學在整個數(shù)學教學過程中是重中之重。運用問題導學法，能夠有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。加強問題導學，可以使學生在分析問題的過程中掌握新知，在解決問題的過程中培養(yǎng)自主學習能力，從而提高數(shù)學綜合能力。比如在講解勾股定理的過程中，教師提前做好板書，將多個直角三角形標好相關數(shù)據(jù)，讓學生自主計算，在親自動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)直角三角形的特殊性，從而加強對勾股定理的理解。

教師通過積極有效的課堂引導，能夠提高學生在課堂上的活躍度，激發(fā)學生的學習興趣。但是課堂教學受到教師自身能力的影響，如果教師創(chuàng)新力不足，就不能發(fā)揮問題導學法的最大效用。因此，教師必須主動學習，提高自身的整體素質(zhì)，做好創(chuàng)新式課堂提問，加強課堂引導，引導學生積極參與課堂活動。比如教師可以在開展教學活動前給學生布置一定的任務，讓學生提前對所要學的新知有一個基本的掌握，以保證課堂提問順利進行，加強學生對知識的理解。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學學習過程中科學有效地將問題教學和導學有機結(jié)合，可以使課堂更加生動，提高學生學習的積極性。面對初中數(shù)學教學內(nèi)容難度增加和學生獨立思維能力較弱的現(xiàn)狀，數(shù)學教師在教學過程中要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，學習借鑒優(yōu)秀的教學案例，不斷改革創(chuàng)新教學模式，借助各種教具增強課堂的生動性。

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