王海燕

[摘 要] 作為社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系的教育主體，少先隊(duì)必須在新時(shí)代的勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)性作用。本文分析了基于少先隊(duì)集體活動(dòng)開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義，指出了目前少先隊(duì)勞動(dòng)教育體系的不足，總結(jié)了提升勞動(dòng)教育的實(shí)際效果、提升少先隊(duì)員綜合素質(zhì)的正確教育方法。

[關(guān)鍵詞] 少先隊(duì)活動(dòng);勞動(dòng)教育;實(shí)施策略

為了進(jìn)一步提升少先隊(duì)員的自我管理能力，強(qiáng)化其勞動(dòng)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，應(yīng)定期組織面向社會(huì)的多元化勞動(dòng)教育，豐富課程具體內(nèi)容，傳播先進(jìn)的勞動(dòng)理念與蘊(yùn)含正能量的美德，通過組織開展系統(tǒng)性的勞動(dòng)教育，激發(fā)少先隊(duì)員的創(chuàng)造性思維潛能與勞動(dòng)天賦，矯正部分學(xué)生所持有的錯(cuò)誤價(jià)值理念。少先隊(duì)活動(dòng)具備獨(dú)立性、自主性、開放性，組織者讓少先隊(duì)員以飽滿的精神面貌與正確的心態(tài)加入集體勞動(dòng)實(shí)踐教育中，認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)價(jià)值與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)少先隊(duì)員形成對(duì)社會(huì)主義制度的正確認(rèn)識(shí)，踐行教師在課堂上講解的各類社會(huì)實(shí)踐技能與道德理念。

一、少先隊(duì)活動(dòng)中系統(tǒng)性勞動(dòng)教育開展的必要性

高水平的勞動(dòng)教育具有較為突出的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性，能彌補(bǔ)現(xiàn)有學(xué)校內(nèi)部課堂教育的缺陷，讓多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與少先隊(duì)活動(dòng)的必要性。作為少先隊(duì)員的學(xué)生可在少先隊(duì)管理者所組織的集體勞動(dòng)教育中，獲得正面、積極的情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變自身情感態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)不同職業(yè)、不同行業(yè)從業(yè)者的工作環(huán)境與生活方式，成為少先隊(duì)集體勞動(dòng)的主體參與者，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷完成指導(dǎo)者所布置的勞動(dòng)任務(wù)與個(gè)人能力發(fā)展目標(biāo)，作為勞動(dòng)教育的主體參與到集體實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)代社會(huì)的行為主體所承擔(dān)的職責(zé)與使命，在勞動(dòng)中探究自身職業(yè)理想的可行性與實(shí)現(xiàn)價(jià)值，進(jìn)行系統(tǒng)性的自我教育、自我管理。少先隊(duì)勞動(dòng)教育可被概括為基于學(xué)校內(nèi)部的少先隊(duì)組織，對(duì)少先隊(duì)員開展內(nèi)容豐富、主題多樣的勞動(dòng)教育，讓有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的少先隊(duì)員學(xué)習(xí)更多有價(jià)值的勞動(dòng)技能、理解更多具備教育意義專業(yè)理念的教育活動(dòng)。此類教育活動(dòng)可促使少先隊(duì)員形成正確的價(jià)值理念，強(qiáng)化少先隊(duì)員的社會(huì)文化思想辨識(shí)能力，讓少先隊(duì)員養(yǎng)成正確看待不同種類的文化現(xiàn)象、積極參與多種形式的勞動(dòng)實(shí)踐的習(xí)慣。

體現(xiàn)人本主義教育理念的勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)立足于具體社會(huì)情境，組織開展富有張力與教育價(jià)值的集體實(shí)踐活動(dòng)，讓少先隊(duì)員能夠在嚴(yán)格的模擬演練中快速掌握基礎(chǔ)性的勞動(dòng)技能，提升其綜合性文化素養(yǎng)水平，使之學(xué)會(huì)從不同角度分析常見的社會(huì)現(xiàn)象，主動(dòng)觀察生活中的不同行業(yè)從業(yè)者的勞動(dòng)方式，組織開展思想方面與實(shí)踐素養(yǎng)層面的教育，間接性地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力與對(duì)意外情況的處理能力，促進(jìn)部分少先隊(duì)員個(gè)人心智的快速發(fā)展。為了達(dá)成素質(zhì)教育所提出的培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)，學(xué)校管理者與少先隊(duì)組織領(lǐng)導(dǎo)必須設(shè)計(jì)能夠突出集體性的教育活動(dòng)，讓勞動(dòng)教育中前后不同階段的教育目標(biāo)與育人方式保持一致，重點(diǎn)培育學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)技能，突出勞動(dòng)教育的主題與價(jià)值觀塑造作用。

二、少先隊(duì)勞動(dòng)教育體系存在的缺陷

目前，我國少先隊(duì)勞動(dòng)教育體系中存在的漏洞與缺陷，部分管理者未能根據(jù)實(shí)際情況選擇較為適宜的勞動(dòng)教育目標(biāo)與育人路徑，錯(cuò)誤地使用了一元化活動(dòng)組織形式，讓少先隊(duì)員機(jī)械地模仿指導(dǎo)人員所演示的勞動(dòng)技能與基本技術(shù)動(dòng)作，并強(qiáng)制性地要求少先隊(duì)員定時(shí)完成個(gè)人勞動(dòng)目標(biāo)，未能根據(jù)少先隊(duì)員的個(gè)人需求制定勞動(dòng)教育計(jì)劃。勞動(dòng)教育中不同階段的核心教育目標(biāo)并不一致，無法起到促使少先隊(duì)員樹立健康的勞動(dòng)觀念與認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的作用。設(shè)計(jì)者未能突出勞動(dòng)教育的整體性與完整性，過度重視針對(duì)單個(gè)少先隊(duì)員開展容易中斷的個(gè)人性勞動(dòng)教育，此類教育形式的穩(wěn)定性不足，無法同時(shí)面對(duì)多位少先隊(duì)員開展整體性指導(dǎo)，少先隊(duì)員不了解具體勞動(dòng)形式的內(nèi)在文化屬性與社會(huì)屬性，不利于少先隊(duì)員形成正面、客觀的勞動(dòng)情感與行為習(xí)慣，勞動(dòng)教育的基本形式較為僵化，具體內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)情況，多為重復(fù)性較高、不需要少先隊(duì)員發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力的勞動(dòng)。

三、少先隊(duì)勞動(dòng)教育的組織策略

（一）樹立正確勞動(dòng)教育理念，重點(diǎn)培育學(xué)生價(jià)值觀

少先隊(duì)輔導(dǎo)員必須與學(xué)校教職工進(jìn)行合作，共同制定較為完善的勞動(dòng)教育計(jì)劃，選擇較為適宜的活動(dòng)形式與主題，明確階段性的勞動(dòng)教育目標(biāo)，即讓少先隊(duì)員學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地完成勞動(dòng)任務(wù)并從正確渠道理解社會(huì)勞動(dòng)價(jià)值，使處于少年階段的學(xué)生成為全面發(fā)展的社會(huì)行為主體。少先隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)將美育、德育、基本生活技能教育等不同方面的教育內(nèi)容融入少先隊(duì)的集體實(shí)踐活動(dòng)之中，深入發(fā)掘勞動(dòng)教育的指導(dǎo)作用與全面發(fā)展促進(jìn)作用，讓少先隊(duì)員在勞動(dòng)中理解所學(xué)基本知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，全面發(fā)揮自身的智力與勞動(dòng)能力，不斷積累有價(jià)值的感性生活經(jīng)驗(yàn)與客觀性的社會(huì)勞動(dòng)知識(shí)，鍛煉少先隊(duì)員的理性思維能力與分析能力。少先隊(duì)輔導(dǎo)員必須自發(fā)性地樹立正確的勞動(dòng)教育理念，獎(jiǎng)勵(lì)勞動(dòng)教育的組織形式、主題、活動(dòng)內(nèi)容與課堂上所學(xué)的文化課知識(shí)融為一體，讓少先隊(duì)員認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活與所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以此盡可能地激發(fā)少先隊(duì)員參與勞動(dòng)實(shí)踐的興趣與積極性。少先隊(duì)員可根據(jù)實(shí)際情況矯正自身的認(rèn)知方式。

少先隊(duì)輔導(dǎo)員可根據(jù)不同隊(duì)員的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式等各個(gè)方面的差異，為其設(shè)計(jì)較為合理的總體性勞動(dòng)實(shí)踐發(fā)展目標(biāo)與階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，突出勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)的現(xiàn)實(shí)性與客觀性，讓少先隊(duì)員養(yǎng)成符合社會(huì)主流價(jià)值理念的生活方式與勞動(dòng)態(tài)度，端正勞動(dòng)教育的基本目標(biāo)，選擇較為合理的實(shí)施方式，保證教育內(nèi)容的豐富性與過程的連續(xù)性，詳細(xì)記錄不同類型的少先隊(duì)員在勞動(dòng)教育實(shí)踐中的表現(xiàn)，并基于量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其實(shí)踐成果做出評(píng)價(jià)，保證勞動(dòng)教育具備突出的長期性與持久性，以此提升少先隊(duì)活動(dòng)中勞動(dòng)教育的實(shí)際育人效果。

（二）組織多樣性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

少先隊(duì)輔導(dǎo)員與教師必須主動(dòng)豐富勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容，基于基本教育目標(biāo)引入多種形式的實(shí)踐性元素與生活化要素，構(gòu)建能夠系統(tǒng)性培育少先隊(duì)員生活習(xí)慣、思維方式的立體化教育體系，并根據(jù)外部環(huán)境的變化調(diào)整具體勞動(dòng)教育項(xiàng)目的實(shí)施次序，突出勞動(dòng)教育在形式層面的多樣性與內(nèi)容層面的現(xiàn)實(shí)性，依托少先隊(duì)員心智發(fā)展的客觀規(guī)律設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容，鼓勵(lì)少先隊(duì)員參與自我服務(wù)型勞動(dòng)、校內(nèi)志愿服務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)公益性勞動(dòng)等多種形式的集體活動(dòng)，讓少先隊(duì)員在勞動(dòng)實(shí)踐中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地完成勞動(dòng)任務(wù)，體會(huì)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。少先隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)少先隊(duì)員積極參與多種形式的校內(nèi)勞動(dòng)活動(dòng)，如自行攜帶工具清除校內(nèi)道路上生長的雜草、在校園內(nèi)建立植物栽培基地等，積極參與校內(nèi)文化社團(tuán)所組織的烹飪、衛(wèi)生清潔、教學(xué)用具拼裝等活動(dòng)，學(xué)生能夠在此類活動(dòng)中養(yǎng)成較為堅(jiān)定的意志與良好的道德品質(zhì)，針對(duì)難以解決的復(fù)雜問題與無法獨(dú)立完成的勞動(dòng)任務(wù)，少先隊(duì)員可進(jìn)行集體討論與共同協(xié)作，處理好來自不同領(lǐng)域的問題，進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助其他同學(xué)完成勞動(dòng)任務(wù)，以此間接性地提升少先隊(duì)員自身的綜合性素質(zhì)。

為了提升基礎(chǔ)教育的育人質(zhì)量，推進(jìn)少先隊(duì)勞動(dòng)教育體系的現(xiàn)代化建設(shè)，應(yīng)當(dāng)選擇正確的組織方式與活動(dòng)主題，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的集體性與社會(huì)性，讓少先隊(duì)員在和諧、穩(wěn)定的外部環(huán)境中體會(huì)社會(huì)勞動(dòng)與職業(yè)工作的價(jià)值，逐步樹立正確的、貼近人民的價(jià)值理念與職業(yè)理想，尊重來自不同行業(yè)的勞動(dòng)者，形成積極參與集體活動(dòng)、重視勞動(dòng)的正確價(jià)值理念，讓少先隊(duì)員在參與勞動(dòng)教育的過程中形成相互的依賴感與協(xié)同意識(shí)，主動(dòng)參與創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)與簡單的體力勞動(dòng)，讓少先隊(duì)員學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我管理，快速掌握關(guān)鍵性的勞動(dòng)技能與生產(chǎn)技巧，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)在社會(huì)生產(chǎn)中發(fā)揮的作用。

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（責(zé)任編輯：呂研）