張艷華

摘 ?要：英語寫作是考核中學(xué)生英語知識和綜合運用能力的重要方式。本文基于拓展性課程理論和后現(xiàn)代主義課程觀，在大量閱讀文獻的基礎(chǔ)上結(jié)合定性研究，對中學(xué)英語寫作拓展性課程進行建構(gòu)，提出建構(gòu)原則和教學(xué)實施建議，即趣味性、互補性、育人性等。在拓展性課程原則下，創(chuàng)設(shè)英語寫作情境，開拓英語寫作內(nèi)容，提升英語寫作能力。最后還指出在實施過程中的問題和需要注意的方面，以期對中學(xué)英語寫作教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;寫作;拓展性課程

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）07-00-02

一、研究目的與意義

（一）適應(yīng)教育改革和時代發(fā)展

教育部在2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，為切合時代發(fā)展和教育改革的需要，對基礎(chǔ)教育課程的體系進行改革，旨在培養(yǎng)新時代的國際化人才[1]。拓展性課程體現(xiàn)的是自主與開放、創(chuàng)新與建構(gòu)。這一理念與后現(xiàn)代主義課程的觀念有融合，都是對課程的綜合性有重視。近幾年，國家發(fā)布的政策也在強調(diào)拓展性課程的重要性。這正是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的中學(xué)生的現(xiàn)實需要，符合國家對建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的政策要求。中學(xué)生處的階段，不僅要學(xué)習(xí)文化知識，還要掌握各種所需技能，更重要的是要能了解和分析國際問題，如我國外交政策、經(jīng)濟社會發(fā)展問題。由此，中學(xué)英語寫作的拓展性課程值得探究和建構(gòu)。

（二）英語教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐需要

中學(xué)階段是學(xué)生英語能力提升的關(guān)鍵時期，英語寫作能夠較好地體現(xiàn)他們的英語綜合水平。然而，有部分初中生會對寫作有畏難情緒，不能很好地吸收課堂知識，進而對考驗輸出能力的英語寫作感到無從下筆。隨著教學(xué)改革的不斷深入，拓展性課程引起研究者的廣泛關(guān)注。

二、文獻綜述

（一）寫作拓展性課程的界定

后現(xiàn)代主義理論的代表人物多爾認為課程是被建構(gòu)生成的?！罢n程不再被視為固定的、先驗的‘跑道’，而應(yīng)成為達成個人轉(zhuǎn)變的通道?！闭n程應(yīng)該是一種開放系統(tǒng)的設(shè)計，從外在環(huán)境中不斷汲取變動的物質(zhì)和能量作為反饋，以促進內(nèi)部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和更新[2]。后現(xiàn)代主義者認為，教學(xué)與學(xué)習(xí)過程均是進行自組織過程，即利用系統(tǒng)內(nèi)外諸因素之間的相互作用，在無序的、不斷演變的狀態(tài)下自發(fā)形成有序結(jié)構(gòu)的漸進過程。中學(xué)英語寫作拓展性課程旨在對探究能力的提升和主體性作用的發(fā)揮，既是對基礎(chǔ)性課程的綜合補充，又能讓人們從后現(xiàn)代課程觀的視角看待英語寫作拓展性課程。

（二）研究現(xiàn)狀

拓展性學(xué)習(xí)理論概念框架的形成受到了“文化——歷史”活動理論深刻的影響。在拓展性學(xué)習(xí)理論中，動機和動力并不是人們常規(guī)認為的應(yīng)該在主體內(nèi)部尋找，而是存在于活動對象中。恩格斯托姆認為，隨著時間的變化或者活動系統(tǒng)要素的變革，主體對活動對象的認識也會發(fā)生變化。這種變化和變革導(dǎo)致原有的活動系統(tǒng)相應(yīng)地發(fā)生拓展或重組[1]。多爾認為，后現(xiàn)代主義以復(fù)雜、混沌、有限為特征。他充分借鑒、吸收格里芬的建設(shè)性后現(xiàn)代主義理論、皮亞杰的生物學(xué)世界觀、普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論、杜威的過程理論、懷特海的有機論等觀點，建構(gòu)起一種后現(xiàn)代課程模體，提出了后現(xiàn)代課程的“4R”標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)了對具有工具理性的“泰勒原理”的真正超越。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、教師角色這五方面來看，拓展性課程與后現(xiàn)代主義課程觀有相似之處。

（三）教學(xué)建構(gòu)方面的研究

在應(yīng)用教學(xué)建構(gòu)方面，越來越多拓展性課程模式被中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)探究并實施。在具體的教學(xué)階段也有探究，如英語閱讀的拓展性課程、數(shù)學(xué)教學(xué)的建構(gòu)等。通過分析文獻發(fā)現(xiàn)，拓展性課程的研究在國內(nèi)外均有很大進展，實施建構(gòu)也在大范圍嘗試。后現(xiàn)代課程理論是在后現(xiàn)代主義和后結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)的影響下產(chǎn)生的。教學(xué)隨著時代的動態(tài)發(fā)展，也促進了課程發(fā)展的動態(tài)性。由此可知，英語寫作拓展性課程的建構(gòu)與教學(xué)實施應(yīng)同時滿足時代發(fā)展與學(xué)生成長的需要。

三、中學(xué)英語寫作拓展性課程的建構(gòu)原則與實施

（一）中學(xué)英語寫作拓展性課程的建構(gòu)原則

第一，互補性原則。英語寫作拓展課程應(yīng)與課堂基礎(chǔ)知識做有機互補，才能體現(xiàn)拓展性課程的真正意義所在，在學(xué)習(xí)知識的同時提升能力，促進核心素養(yǎng)的達成。英語學(xué)習(xí)同樣是一種語言知識的積累，過程中耗時耗力，充滿挑戰(zhàn)。拓展性課程注重中學(xué)生英語寫作能力的提升，與基礎(chǔ)知識相互補充，相得益彰。

第二，趣味性原則。中學(xué)英語寫作拓展性課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)本課程的興趣所在，發(fā)掘?qū)W生的興趣和特長，能夠在學(xué)生充滿好奇的情況下完成英語寫作拓展性課程的實施。同樣的英語寫作教學(xué)，教師在開設(shè)拓展性課程時增強趣味性，抓住學(xué)生的寫作積極性，最大限度地提升英語寫作的教學(xué)效果。

第三，實踐性原則。學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的。應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的不同情況，在寫作拓展性課程中給予寫作能力發(fā)揮的機會。在網(wǎng)上教學(xué)熱情日益高漲的形勢下，寫作教學(xué)與實踐的相互結(jié)合，體現(xiàn)了英語寫作拓展性課程的真實性。

第四，發(fā)展性原則。賈冠杰教授認為，“課程作為教學(xué)事件”是課程與教學(xué)的另一個視角。課程不僅僅是靜態(tài)的書面文件，而且是教師與學(xué)生在教育情境中不斷生成的經(jīng)驗。課程是動態(tài)的過程，是不斷變化的課堂教學(xué)事件。當(dāng)課程與教學(xué)在“解放理性”的基礎(chǔ)上重新整合起來，成為課程教學(xué)的時候，人的主體性在教學(xué)情境中得到了充分發(fā)揮[3]。正是課程的發(fā)展性，使得英語寫作拓展性課程對中學(xué)生的寫作能力有實質(zhì)提升。

（二）中學(xué)英語寫作拓展性課程的建構(gòu)實施

第一，情景熏陶，激發(fā)英語寫作動機。拓展性課程能夠創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生需求的環(huán)境，滿足中學(xué)生的好奇心和探索欲。按照Maslow的需要層次理論，個體的低級需求越滿足，那么他進入下一層次的需求也就越高[4]。在滿足了求知欲后，便會產(chǎn)生輸出分享的想法，由此激發(fā)中學(xué)生英語寫作的動機。有效的英語寫作拓展性課程的實施包含主題探究性學(xué)習(xí)，是指向真實生活問題解決的深度學(xué)習(xí)。中學(xué)生在感同身受過程中激發(fā)英語寫作動機，創(chuàng)設(shè)有利于寫作的環(huán)境，根據(jù)課程內(nèi)容可以設(shè)置命題作文，同時根據(jù)學(xué)生的興趣和需要可以設(shè)置非命題作文。以激發(fā)寫作動機為目標(biāo)的英語拓展性課程得以在學(xué)生中潛移默化地實施。

第二，厚積薄發(fā)，拓展英語寫作內(nèi)容。英語拓展性寫作課程為學(xué)生補充課外知識，開闊眼界。每個不同主題的寫作訓(xùn)練，結(jié)合地方特色和校本課程的開發(fā)，增加寫作素材，設(shè)置有時間彈性的寫作時間。同時教師可以帶學(xué)生去圖書館或社區(qū)閱讀區(qū)，把在實踐中的寫作內(nèi)容和靈感體現(xiàn)在英文寫作中，使中學(xué)英語寫作內(nèi)容方面得以拓展，解決中學(xué)生知識窄、寫作內(nèi)容匱乏的問題。

第三，千錘百煉，提升英語寫作能力。中學(xué)英語寫作拓展性課程，給學(xué)生足夠?qū)懽骺臻g的同時，會結(jié)合學(xué)生的個體差異，給出針對性指導(dǎo)和訓(xùn)練。在不斷地寫作嘗試和成果交流中，自我寫作動機和競爭意識被激發(fā)，在互相交流學(xué)習(xí)中使學(xué)生的英語寫作能力得以提升。

四、中學(xué)英語寫作拓展性課程實施過程中的現(xiàn)實問題

（一）對教師要求

英語寫作拓展性課程的設(shè)置和控制引導(dǎo)都是對教師的很大挑戰(zhàn)。教師不僅要對學(xué)生的開發(fā)性活動進行實施，還有做好對學(xué)生的引導(dǎo)和對整個活動過程的調(diào)控。雖然，拓展性課程的結(jié)果不應(yīng)該有所限制，但整體寫作教學(xué)的大方向還是要規(guī)定好的。教師角色的轉(zhuǎn)變，并不是對英語寫作教學(xué)的放松，而是更加聯(lián)系實踐，對教師自身的素質(zhì)和能力有很大挑戰(zhàn)。

（二）對環(huán)境要求

英語寫作拓展性課程的實施，對環(huán)境設(shè)置來說，不僅要能體現(xiàn)趣味性，還要有真實性。同時對學(xué)校軟件和硬件設(shè)施配備提出更高要求。學(xué)校條件對中學(xué)英語寫作拓展性課程的實施有客觀限制。所以有條件的學(xué)校英語教師需盡力為學(xué)生營造良好的寫作氛圍。

（三）開放綜合的課程實施，需要校內(nèi)校外的配合設(shè)置

在實施拓展性課程的過程中，家長的配合和社會的支持都有助于中學(xué)生英語寫作能力的提升。目前，在拓展性課程的實施中，學(xué)校與社會相關(guān)部門溝通或聯(lián)系方面并不很順暢。

五、結(jié)語

綜上所述，本文根據(jù)拓展性課程理論和后現(xiàn)代主義課程觀，結(jié)合當(dāng)下的教育改革要求和中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，采用文獻研究和訪談法對英語寫作拓展性課程進行研究。在此基礎(chǔ)上，對中學(xué)英語寫作拓展性課程的特點進行總結(jié)，對課程建構(gòu)模式進行淺顯探析。由于筆者能力有限和條件限制，對拓展性課程的具體實施效果、學(xué)生的反饋等方面沒有涉及，在接下來的學(xué)習(xí)中待進一步進行探究。

參考文獻：

[1]汪欣.拓展性學(xué)習(xí)理論視野下的教師學(xué)習(xí)共同體研究[D].華中科技大學(xué)碩士論文，2018.

[2]劉祥輝，程家福.從泰勒到多爾——后現(xiàn)代課程觀的解讀及啟示[J].繼續(xù)教育研究，2005（5）：151-153.

[3]楊啟亮.課程改革中的教學(xué)問題思考[J].教育研究，2002（6）：49-53.

[4]曾偉楠，等.自尊在心理安全感與生活滿意度關(guān)系中的中介作用[J].中國健康心理學(xué)雜志，2016，24（10）：1491-1494.

（責(zé)任編輯：張詠梅）