武美然 李曉虹

摘 ?要：我國在社會大變革的時代背景下，提出了“新文科”教育的概念，在傳統(tǒng)文科的基礎上創(chuàng)新發(fā)展新的學科框架。新文科教育的實質(zhì)性目的在于培養(yǎng)兼具人文與科學素養(yǎng)、積極應變、善于創(chuàng)新、弘揚中國文化的復合型人才，以滿足社會發(fā)展的新需求。為了充分發(fā)揮新文科教育目的對社會的引領(lǐng)作用，積極探索教育目的實現(xiàn)的基本途徑已成為當下的關(guān)鍵任務。本文對新文科教育目的進行探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：新文科;教育目的;引領(lǐng)作用

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）07-0-02

一、新文科教育的提出

隨著商業(yè)文化、金融時代的興起，投資回報的概念被置于首要地位，人們的價值觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟成功被視為理想的大學教育成果之一。這迫使學校追求最具經(jīng)濟效益的教育項目，文科教育由此遭受了嚴重沖擊。與此同時，學習環(huán)境與技術(shù)革新也對傳統(tǒng)文科教學模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。因此，2017年美國希拉姆學院（Hiram College）率先提出了“新文科”的概念，以“專業(yè)重組”的形式對文科教育進行創(chuàng)新，為文科教育構(gòu)建全新的教學模式，以培養(yǎng)學生成為智力敏捷、對社會負責的思想家和實干家。讓學生展示出當代所需的技能和思維能力，使其不僅要為滿意的生活做好準備，而且要為成功和不斷變化的職業(yè)做好準備。對于我國新文科教育而言，表述與美國并不相同，沒有局限于專業(yè)重組、學科交叉，而是包含了許多新的特征。新文科是基于傳統(tǒng)文科的學科框架，結(jié)合新時代的背景、新經(jīng)濟的發(fā)展與新產(chǎn)業(yè)的需求，進行創(chuàng)新改革，以突顯學科包容性的特點。通過提高人文社會學科的地位，充分發(fā)揮其對人才綜合素質(zhì)與價值判斷方面的培養(yǎng)力量，為工、農(nóng)、醫(yī)科建設提供精神和思想保障，建立具有中國特色的哲學社會科學體系[1]。

二、新文科教育的實質(zhì)性目的

（一）培養(yǎng)兼具人文與科學素養(yǎng)的學生

工業(yè)革命和科技革命的興起促進了職業(yè)分工的細化，也引起了高等教育對分科的重視。如今科學技術(shù)的發(fā)展、社會需求的變化和國際問題的出現(xiàn)，要求人才掌握綜合、完整的知識結(jié)構(gòu)，要求各學科不斷提高交叉融合的進度與速度。實際上，科學知識往往通過糾錯和迭代的方式去保持快速增值和增長，而人文知識具有彌散性和多元化特征，以“修身樹人”的方式去保持人文精神的傳承，兩者在知識管理的方式上有顯著區(qū)別。但如果科學“攻城式”地追求知識領(lǐng)域的更新，忽略自然環(huán)境與社會文化的本質(zhì)屬性，也會帶來自然與社會的毀滅;而人文“守城式”地執(zhí)著于知識積累，無法應用尖端技術(shù)，最終也會走向故步自封。因此，新文科教育要從跨學科的角度出發(fā)，讓人文社會學科與當下熱門學科、技術(shù)緊密結(jié)合，避免學生出現(xiàn)科學知識與人文知識脫節(jié)發(fā)展的情況，在科學素養(yǎng)培育工具理性的基礎上融合人文素養(yǎng)的價值理性。

（二）培養(yǎng)積極應變、善于創(chuàng)新的學生

現(xiàn)任教育部高等教育司司長吳巖提出，“新文科”就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，文科教育必須超前識變、積極應變、主動求變。這就意味著教育要使學生成為一個能夠積極應對變化、勇于并善于創(chuàng)新的人。人本主義教育家羅杰斯曾說：“現(xiàn)代世界中，變化是唯一可以作為確立教育目標的依據(jù)?！泵鎸Ω叩冉逃l(fā)展的新需求和新考驗，文科教育的創(chuàng)新發(fā)展是基礎也是關(guān)鍵，發(fā)展與創(chuàng)新成為人才培養(yǎng)的重要目標。高校要最大限度地激發(fā)學生學習的積極性與主動性，提供有利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境，培養(yǎng)其創(chuàng)造潛力[2]，使其面對變化具備良好的適應狀態(tài)。把“創(chuàng)新”作為根本導向，加強知識生產(chǎn)的原創(chuàng)性，才能構(gòu)建表現(xiàn)中國特色的人文社會科學體系。

（三）培養(yǎng)具有家國情懷、弘揚中國文化的學生

新文科是面向當下時代需求提出的，但它同時強調(diào)面向未來的教育方向，面向世界的學術(shù)舞臺，面向民族的偉大復興，文科教育由此肩負著文化繁榮的重大責任與光榮使命。文科教育作為培養(yǎng)有自信心、自豪感、自主性的人，以及產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力文化的主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道[3]，在高等教育國際化發(fā)展、跨文化交流與傳播的過程中，學生必須保持并堅守他們的家國情懷，對中華民族的歷史與文化充滿自信與熱愛。以家國情懷為基礎開展新文科教育，才能塑造學生的愛國精神與民族意識，理解并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神要義，完成復興中國夢的時代使命。文化雖不會帶來強烈的經(jīng)濟效益，但當它得到國民認同，所形成的社會效應是不能用金錢來衡量的。

三、新文科教育目的的引領(lǐng)作用

（一）引領(lǐng)中國格局的建設

“新文科”概念是由政府自上而下提出的，具有“政府主導”的鮮明特征。因此，新文科教育的開展是由中國國情和中國體制所決定的，教育目的是主動面向國家重大戰(zhàn)略需求的。對于人才培養(yǎng)，教育目的要求其掌握知識的系統(tǒng)性、專業(yè)性，體現(xiàn)文化的民族性、繼承性，這為人文社會學科的創(chuàng)新指明了奮斗目標。中國文科教育的發(fā)展要突破國內(nèi)的局限性，在世界學術(shù)舞臺中參與國際競爭，依據(jù)人類命運共同體理念建設中國格局。構(gòu)建中國特色哲學社會科學體系的過程為加快具有中國風格的學科體系、學術(shù)體系、話語體系等格局的建設工作提供著強大的引領(lǐng)和支撐作用。

（二）引領(lǐng)未來行業(yè)的發(fā)展

我國進入經(jīng)濟發(fā)展的“新常態(tài)”以來，科技發(fā)展和技術(shù)突破對人類的生產(chǎn)模式產(chǎn)生了深刻影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)形態(tài)不斷改變?；ヂ?lián)網(wǎng)教育、“人工智能+”等新技術(shù)的快速發(fā)展，不僅促進了自然科學進步，也促進了人們學術(shù)視野的拓展和思維范式的變化[4]，即科學的手段和方法必須在維護價值觀和責任感的條件下才能得以合理運用。新文科教育目的的特殊性在于，培養(yǎng)學生在掌握科學知識的基礎上，涵養(yǎng)人文精神與社會責任感。這種知識復合、學科融合、實踐創(chuàng)新能力強的復合型人才不僅滿足當前的行業(yè)需求，更強調(diào)引領(lǐng)、推動未來行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，以服務于大發(fā)展、大變革時期的社會。

四、實現(xiàn)新文科教育目的的途徑

（一）建設新文科專業(yè)和課程體系

新文科強調(diào)打破學科界限，培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才，在傳統(tǒng)文科的基礎上設計新的專業(yè)和課程體系是實現(xiàn)目標的首要途徑。一方面，要鼓勵人文科學內(nèi)部融合，以新的思路探索學科融合的新專業(yè);另一方面，要加強文理、文工、文醫(yī)學科跨界融合，圍繞科技對人才培養(yǎng)提出的新需求進行專業(yè)轉(zhuǎn)型。同時，積極服務于國家戰(zhàn)略，面向“一帶一路”“鄉(xiāng)村振興”等戰(zhàn)略發(fā)揮文科專業(yè)的優(yōu)勢與特色。需要注意的是，新文科專業(yè)并不等于傳統(tǒng)專業(yè)之間的簡單疊加，而是問題導向、需求導向下的知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)的重組與重構(gòu)[1]。因此，新文科還要開發(fā)適應新文科專業(yè)的新課程，依據(jù)綜合性、跨學科課程體系實施人才培養(yǎng)，學生可以應用相關(guān)領(lǐng)域但不同專業(yè)的理論和方法對自己的研究領(lǐng)域進行思考。并且高校要加強通識教育課程的比重，將社會問題整合到課程中，讓學生學會思考理論概念、課堂對話與經(jīng)驗活動之間的關(guān)系，提升“核心競爭力”以應對復雜的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

（二）構(gòu)建新文科實驗教學體系

“新文科”與傳統(tǒng)文科相比更注重人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)文科教育往往強調(diào)通過大量的閱讀來提升理論知識水平，對實踐性教育通常不夠重視。再加上重理輕文思想的影響，文科人才培養(yǎng)中的實驗教學長期受到忽視。面對新文科教育目的提出的人才培養(yǎng)理念，高校必須從根本上創(chuàng)新實踐教學方式，建設文科類實驗教學體系，以提升學生的創(chuàng)新實踐能力。利用人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)建設文科實驗室，為學生提供虛擬實驗平臺，縮小社會實踐需求和培養(yǎng)目標之間的差距。而文科實驗過程和實驗成果形式不同于理科，不能用建設理科實驗室的標準和模式建設文科實驗室。應根據(jù)新文科教育的思維方式和專業(yè)特性，針對不同學科建立如模擬法庭、新聞采編室、社工心理咨詢室等實踐育人平臺。系統(tǒng)規(guī)劃新文科實驗教學體系，豐富新文科實驗教學方式，將有力提升新文科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）制定文科教育領(lǐng)域內(nèi)的學生學習成果評估標準

確立新文科學生學習成果評估標準是判斷新文科教育目的實現(xiàn)的重要條件。目前我國文科學生學習成果評估標準仍主要依據(jù)以數(shù)理量化邏輯為方式、以知識本位為特點的傳統(tǒng)評價標準，不僅缺少對學生能力素養(yǎng)的評價，更無法彰顯人文社會哲學的學科屬性。與此同時，社會和業(yè)界對人文社會學科學生要求的變化也必須體現(xiàn)于學習成果的評估標準中。因此，我們需要為教師提供平臺，通過自下而上的參與過程真正激發(fā)和保持高校教師的內(nèi)在驅(qū)動力，讓他們根據(jù)新文科的教育目的、結(jié)合學科特色與需求，參與學生學習成果評估標準的設計與開發(fā)。國家要堅持“能力素養(yǎng)為本”的質(zhì)量觀，并重視評估標準的延展性，考慮我國高等教育區(qū)域的發(fā)展特性和學生需求的差異。即使是相同的學科領(lǐng)域，不同地區(qū)和高校在知識基礎和學習深度方面的追求也存在差異，應允許并鼓勵各地區(qū)及高校做出本土化調(diào)整。

參考文獻：

[1]權(quán)培培，段禹，崔延強.文科之“新”與文科之“道”——關(guān)于新文科建設的思考[J].重慶大學學報：社會科學版，2021（1）：280-290.

[2]張興旺，郭傳友.植物學野外實習教學改革的探討[J].安徽農(nóng)學通報（上半月刊），2012，18（13）：208-209+127.

[3]童兵.新文科建設和新聞教育改革路徑的拓展[J].中國編輯，2021（2）：4-7.

[4]樊麗明.“新文科”：時代需求與建設重點[J].中國大學教學，2020（5）：6-10.

（責任編輯：董維）